和孩子們一同走進(jìn)童話世界

童話，是一種美妙、神奇、幻想的虛構(gòu)故事，它借助奇特的想象擺脫時(shí)空的束縛，將平凡的真實(shí)世界幻化為美麗的、超現(xiàn)實(shí)的境界，為兒童帶來(lái)無(wú)限的驚喜和愉悅，滿足兒童的好奇心。童話擬人夸張的表現(xiàn)手法、適宜兒童想象的言語(yǔ)形式、步步展開(kāi)的故事情節(jié)、鮮活生動(dòng)的人物形象、蘊(yùn)藏深處的情理智慧使童話成為融詩(shī)性、游戲性、幻想性為一體的文學(xué)樣式，其本體功能讓兒童得到審美愉悅及情感熏陶。成功的童話教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的審美能力提高，為他們形成自己的人生觀、價(jià)值觀鋪路。讓我們和孩子們一同走進(jìn)童話世界，回歸童年無(wú)憂無(wú)慮的真我狀態(tài)。

一、擁有童心，感受童話的美好

童話中的美，蘊(yùn)含著一種與眾不同的、細(xì)膩而豐富的感情和想象，具有一種幾乎是令人無(wú)法抗拒的強(qiáng)烈的吸引力和溫柔的浸透力，水晶般透明而又光彩四射，細(xì)雨般清澈甘潤(rùn)而又俯抱廣遠(yuǎn)，潛移默化地發(fā)揮著自己巨大的感染力。童話的真諦只有當(dāng)人們靜下心來(lái)，以一份童心去感悟，才能理解其中的單純和美好。老師不僅要讀懂文本的內(nèi)容，更應(yīng)該讀懂學(xué)生。小學(xué)生的心靈純凈，他們未經(jīng)世事，因而老師在教授童話時(shí)應(yīng)多一點(diǎn)兒童視角，多一份兒童情趣，多一些快樂(lè)和輕松。像兒童一樣，以一顆平靜、純凈的心靈去體驗(yàn)童話中真善美的小世界。這樣，老師和學(xué)生才可以一起經(jīng)歷一份審美體驗(yàn)。

《會(huì)走路的樹》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、蘊(yùn)涵豐富的童話故事，我們跟隨作者的文字，就可以走進(jìn)一個(gè)和諧相處、充滿無(wú)限情誼的世界。熱情友善的“小樹”帶著小鳥去了許多地方，看了許多有趣的東西。老師引領(lǐng)孩子們和小鳥、“小樹”一起感受大自然的美麗。嫩生生的蘑菇，綠茵茵的草叢，飛流直下的瀑布，高聳入云的奇石，閑庭信步的仙鶴，憨態(tài)可掬的熊貓……有聲的、無(wú)聲的，一幅幅、一幕幕，孩子們被大自然的巧奪天工所深深震撼，沉醉中久久不能罷懷。此時(shí)此刻，帶給孩子們的是實(shí)實(shí)在在的美的教育，在欣賞美的同時(shí)，孩子們也深深愛(ài)上了這里——這個(gè)神奇美麗的大自然。剎那間，童話中美的氣息滲透到課堂的每個(gè)角落。

二、巧妙設(shè)計(jì)，享受童話的魅力

巧妙的設(shè)計(jì)引領(lǐng)孩子們個(gè)性化地解讀文本，創(chuàng)設(shè)交流碰撞的個(gè)性化“閱讀場(chǎng)”，通過(guò)研讀人物的神態(tài)、動(dòng)作，引領(lǐng)孩子們揣摩人物的內(nèi)心世界，孩子們將驚奇、激動(dòng)等不同情感融入到對(duì)文本的理解與個(gè)性閱讀中，孩子們輕松走進(jìn)童話人物的內(nèi)心深處，感受閱讀的樂(lè)趣。課堂是活動(dòng)的連接，思考、想象、閱讀讓每一個(gè)孩子有了不同程度的發(fā)展。孩子們不光體驗(yàn)了閱讀的樂(lè)趣，也學(xué)習(xí)了閱讀的方法，真正有利于孩子們進(jìn)入童話文本。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言文字上去揣摩，而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上去。”只有文本內(nèi)容聯(lián)系到了學(xué)生某一方面的生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)行角色體驗(yàn)，叩擊文本，才能觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心獨(dú)有的感受。

閱讀《狐貍和烏鴉》可通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，看多媒體課件等手段，運(yùn)用個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、表演讀及組織議論辨別狐貍言語(yǔ)的真實(shí)性和目的性等形式，激發(fā)學(xué)生再造想象，使故事環(huán)境、烏鴉和狐貍的形象在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)。學(xué)生很自然地完成了角色轉(zhuǎn)換，從而深入理解童話的思想內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)《去年的樹》時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演小鳥、大樹、樹根、門先生、小女孩等角色，讓大家都參與進(jìn)來(lái)，讓每個(gè)人都沉浸在自己扮演的角色中，讓他們?cè)谧x中品味童話的語(yǔ)言，感知文章整體，受到情感的熏陶，精彩就不期而至。

三、激活想象，領(lǐng)略童話的神奇

童話本身就是以幻想為核心的，在閱讀童話的同時(shí)展開(kāi)豐富的想象，我們才能隨著童話中人物、動(dòng)物、植物等進(jìn)入奇幻世界。童話給了兒童一片夢(mèng)想的天空，每一個(gè)孩子心靈的天空，都飛翔著幻想。讓童話為童年打開(kāi)一扇神奇的窗，讓孩子們對(duì)世界充滿想象和幻想。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的智慧不應(yīng)該用于壓制，而應(yīng)該用于引路和照路。”老師喚醒學(xué)生的求知欲、表達(dá)欲，放飛了學(xué)生想象的翅膀，給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，學(xué)生就仿佛走進(jìn)一個(gè)快樂(lè)、新奇、富有童真的世界里。

在《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》教學(xué)中，老師先啟發(fā)學(xué)生想象，小紅馬和小駱駝再次相遇的時(shí)候，小駱駝的內(nèi)心感受發(fā)生了什么變化，為什么？然后組織學(xué)生仿照課文說(shuō)一兩段話。引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，從不同的角度進(jìn)行幻想，編寫故事。教學(xué)《猴子種果樹》時(shí)，先啟發(fā)兒童：活潑、調(diào)皮、可愛(ài)的小猴子種的是什么果樹呢？怎樣種的？結(jié)果如何？讓同學(xué)們根據(jù)自己印象中的小猴子的形象與特性，以及自己個(gè)人愿望與期待，編造有趣的故事。然后再導(dǎo)讀課文，激起學(xué)生對(duì)比的情趣和閱讀的欲望，在發(fā)展學(xué)生想象力的同時(shí)，取得了較好的導(dǎo)入效果。孩子們一步一步地觸摸文本、揣摩語(yǔ)言，將無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的言語(yǔ)，讓學(xué)生真正用“心”去思考、去咀嚼、去體驗(yàn)語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情，想象說(shuō)話中學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)自然而然得到升華。

四、品味經(jīng)典，探尋童話的內(nèi)涵

童話閱讀，不僅僅是表面意義上的閱讀，而在于一種潛移默化的教育。閱讀童話，就是把人類美好的品質(zhì)播撒到學(xué)生的心中。閱讀童話，讓我們從中學(xué)會(huì)了善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，為理想永往直前！一篇引人入勝的童話故事是一葉精致的小舟，使學(xué)生能駕著這一葉時(shí)空之舟，駛?cè)胪挼暮恿鳌W(xué)生在與童話進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必會(huì)開(kāi)闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。這也是童話帶給我們生命的“無(wú)限延伸”吧！

《白雪公主》里那個(gè)心懷嫉妒而又極度殘忍的王后，結(jié)果“被森林里的野獸撕成了碎片”，而受盡折磨卻始終沒(méi)有放棄的公主終于得到了幸福。《灰姑娘》里那兩個(gè)壞心眼的姐姐最后因?yàn)樾哪c太壞而受到了做瞎子的懲罰，而一直受到后母歧視和虐待的灰姑娘終于穿上了屬于自己的水晶鞋，成為王子的新娘。《勇敢的小裁縫》里那個(gè)自信的小裁縫正是憑著自己的勇敢和機(jī)智先后戰(zhàn)勝了力量和權(quán)力比他大得多的巨人、獨(dú)角獸、野豬和國(guó)王并最終獲得了王位。

在絢爛的五彩童話世界里，一顆顆繽紛的童心在歡欣跳躍。童話閱讀的課堂，應(yīng)該是溫暖的，老師的每一句話，一個(gè)神情都能給兒童送去一縷陽(yáng)光，暖暖地停留在心上……讓我們和孩子一同體會(huì)這份快樂(lè)，分享這份童趣，永葆這份純真！

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué)）