如何培養學生數學語言表達能力

在小學低年級數學課堂教學中，常有孩子不主動舉手發言，即使提問到他，也是愣在那里，老師急得一身汗，他卻金口難開。有的孩子愛說卻不會說；有的孩子發言積極，但往往是答非所問，讓人哭笑不得。由于孩子年齡小，性格差異大，知識面窄，邏輯思維薄弱，表達能力也不強。古人云：“言為心聲，言乃說，心乃思。”

培養孩子的表達能力往往被順理成章地認為是語文教師的責任，其實不然，數學課堂也要注意培養學生的表達能力。正確的語言表達是數學正確思維的基本呈現，它直接影響著學生學習數學的積極性，也直接影響著課堂教學的效果。如何培養孩子從“敢說”到“會說”，最后到“愛說”，也是數學教學的重要任務。課堂教學中應根據學生的年齡及數學教材的特點，想方設法，由淺入深，由直觀到抽象，鍛煉學生去說，讓學生最終做到有條理地、完整準確地去表達。其做法如下：

一、親近學生，讓學生“敢說”

老師的“嚴厲”往往會成為阻礙學生張口說話的“絆腳石”。我在教學“4的分與合”時，課堂上我拿出4個桃子給一位學生分，學生很快就分出了4可以分成1和3。老師說：“分得真好，你拿1個桃子，老師拿3個桃子，那4就分成了1和3。”接著我繼續引導，接著問：“把我們手中的桃子交換一下，4又被分成了幾和幾呢？”我原來以為他可以馬上說出4又可以分成3和1，但是他只是看著我，一臉想說又不敢說的樣子，半天沒把問題回答出來，這挺出乎我的意料。這時只聽下面有學生小聲的嘀咕：“他不敢拿的桃子比老師的多！”我恍然大悟，他不是不會，而是不敢說。可能在孩子眼里我是一個較嚴厲的老師，正因為這樣，學生總是離我很遠。課后我也結合自己的平時教學進行了反思，找準作為一名低年級教師的角色定位。下課后我主動與孩子們接觸，和他們一起游戲，努力做到蹲下身子，多尊重孩子，多親近孩子，多為孩子創造“敢說”的機會。

二、創設情境，使學生“愛說”

1.創設情感情境。課堂上，教師用親切、平等的語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“我相信你下次能回答得更好”等，這樣做到了多鼓勵，少批評；讓學生以小老師的身份站在講臺上向同學解釋、說明，鼓勵學生發表與教師不同的意見和觀點，提出與課本不同的看法等等，在這樣的教學情景中，讓學生逐步養成敢于在課堂上大膽地發表自己的見解與看法；在有人說時，要求其余學生仔細傾聽，若有不同意見，可以爭辯或補充；對于講得好的學生要給予鼓勵表揚；在學生講的過程中教師要面帶微笑，耐心傾聽，并適時用“說得好！”、“不用急，慢慢說”等語言進行鼓勵。這樣，使他們品嘗到成功的喜悅，使每位學生在民主、輕松、愉悅的學習氛圍中樂于、敢于把自己的想法說出來，既訓練了學生的口頭表達能力，又激活了學生的思維。

2.創設生活情境。低年級學生思維發展的特點是由形象思維過渡到抽象思維，所以教學中，應為學生提供一些豐富直觀的材料，做有趣的數學游戲，創造“說”的情境，訓練語言表達能力。我們對學生進行表達的培養要循序漸進，逐步提高，不但要考慮學生的年齡特點，而且要考慮到知識基礎和認識能力，所以根據低段小學生的年齡特點和知識基礎，在教學時要讓數學語言生活化，生活情境數學化，密切聯系生活材料，創設情境，以興趣激發學生會說，以事例引導學生會說。在教學中，適時創設情景，引導學生在玩中說，可有效激發學生說的興趣與熱情。例如：在上一年級第一冊“第幾”這節課時，可以先讓一組學生排好隊，并做著一個自己認為最酷的姿勢，然后讓其他學生說說你喜歡第幾個小朋友的姿勢，并且說說你是從左邊數還是從右邊數，這樣輪流說，學生的興趣很濃。調動學生的多種感官參與學習活動，避免了枯燥乏味的訓練，較好地激發了學生說話的熱情。這樣學生在輕松愉快的說話氛圍中不知不覺中學會了新的知識。通過“說”增強了學生學習數學的興趣，優化了課堂的氣氛，培養學生的思維能力，提高教學效果。

3.創設故事情境。低年級學生的思維沒有條框，想象力豐富，教師應積極創設條件，正確誘導。例如，利用教材中的情景圖編故事，創設形象有趣的情景，就能避免數學課的枯燥無味，讓學生在浮想聯翩中，碰撞出思維的火花。如，第一冊數學《7減幾》，就可以利用課后練習中的圖創設故事情景：星期天是小灰兔媽媽的生日，小灰兔想親手做一個媽媽最愛吃的土豆糕，以送給媽媽的一個驚喜。可是家里沒有土豆，小灰兔便想起山羊爺爺前天曾挖了土豆，就去向山羊借土豆。他高高興興地背回了7個土豆，可是路上袋子破了一個洞。請大家說說小灰兔回家時還剩幾個土豆？并寫出一個加法算式和一個減法算式，還要說說這樣做的原因。問題剛提出，被故事深深吸引住的小朋友，馬上展開了積極的想象和思考。有的說還剩下一個，因為掉了6個，還有一個最大的掉不下來，所以6+1=7，7-6=1。有的說還剩下0個，因為小灰兔太高興了，他邊走邊想著蛋糕，土豆都掉光了，所以0+7=7，7-7=0。還有一個學生說剩下7個，因為土豆知道小灰兔愛媽媽，就使勁地抓住袋子，等小灰兔到了家里才滾了下來，所以7-0=7……這樣的數學語言太生動有趣，太富有童真童趣，太有個性了。在課堂上，學生想研究什么問題，要用什么方式研究，要用多種方式去嘗試，教師都要最大限度地去滿足學生的需求，并創造個性發展的機會和條件，這樣，數學課就會充滿生機和活力，學習數學就會成為一件非常有趣的事情。

三、通過引導，使學生“會說”

低年級學生數學語言表達能力的培養，亦非一朝一夕之功。學生有了想說的欲望，也就把話表達出來了，在這基礎上就要訓練學生“會說”即完整地說，能概括地說。數學語言有四大特點：一是簡練；二是嚴密；三是精確；四是理想化。因此，在說話訓練過程中，一定要注意培養學生良好的說話習慣。如要求學生先想后說，把話說得有條理，說得嚴密，說得完整；說話時聲音要宏亮，語句要連貫，意思表達要準確規范等。在課堂上，我注意糾正學生不正確的表述，特別是有些小朋友常會用日常用語來表述。比如：小學生習慣把“單價、總價”說成“價格或價錢”；把“數”與“數字”混淆；把“幾時、幾時半”說成“幾點鐘、幾點半”，學生通常會把3：00說成“3點”，這是口頭語，應該告訴學生正確的書面語是“3時”。這些都需要教師善于引導，并多次加以訓練，這樣才能真正促進他們數學語言表達能力的提高。又如：在《長短》的教學中，當我出示了實物——紅藍粉筆時，有的學生就籠統地說：“紅的長、藍的短。”這是學生的生活語言。我問：“誰能把話說得再完整一些？”學生又說：“紅粉筆長，藍粉筆短。”這時，我又拿出一支黃粉筆，引導學生觀察比較。學生又說：“黃粉筆短，藍粉筆長。”我說：“剛才你們說藍粉筆短，現在又說藍粉筆長，到底藍粉筆是長還是短？這三支粉筆比較，誰最長？誰最短？誰比誰長？誰比誰短？這句話怎樣說合適？請小組討論討論！”這樣，顯然比一開始的語言表達要數學化。

通過一段時間的摸索，我班學生的數學表達能力得到了一定的提高，但是也存在一些問題，仍有部分學生未達到預期效果，如：由于班級人數較多，課堂教學時間緊，任務重，在教學中會情不自禁的多提問那些口齒伶俐、語言表達能力強的學生，而忽視了一部分默默無聞的同學，不能讓每位同學都能得到充分的語言訓練機會。低年級孩子自我控制力比較差，課堂組織教學難度大，在創設情境中往往易放難收，在規定時間內有時難以完成教學任務。這些都需要我在今后的教學中不斷加強新課程理念的學習，努力提高自身的教學能力和執教水平，逐步探索，力求采取多種有效途徑，使學生的表達能力能切實得到發展和提高。

（作者單位：安徽省滁州市會峰小學）