有效運用詞塊教學法，提高學生英語寫作水平

【內容摘要】寫作一直是高中英語教學中困擾老師和學生的難題。如何提高學生英語寫作水平是中學英語教學的重點。本文探討了詞塊教學法在教學中的優勢并提出相應的教學策略。

【關鍵詞】詞塊教學法 高中英語寫作

一、理論基礎

詞塊這一術語首先由Becker于1976年提出。Becker將詞塊稱為預制語言，要使用時，只需經過細微加工，就可組成比較符合語法的句子，并且變成流利的語言來填充我們概念上的某些空白。詞塊的提出有其認知和心理語言學的基礎。認知心理學認為，人的大腦能夠根據自己已有知識和經歷對新的信息進行組塊和存儲，從而形成長時記憶，便于日后整體檢索和提取。而心理語言學認為，語言習得除了以語法規則為基礎的分析性體系外，更多是以記憶為基礎的套語體系（包括大量的語塊，即時交際時可以從記憶中提取，便于準確、流利和地道地表達。）詞塊理論是由Nattinger DeCarrico在二十世紀九十年代初期提出的。他們將人們習慣上認為的短語詞匯（Lexical phrases）定義為長度不等的詞塊，認為詞塊是約定俗成的，具備功能的復合物。語料庫語言學研究結果有力的證明了Nattinger DeCarrico（1992：113）的詞塊觀，即語言的流利程度不取決于學習者大腦中儲存了多少生成語法規則，而取決于詞塊儲存的多少，是詞塊使人們流利地表達自我。詞塊教學法（Lexical Approach）最早由美國著名的語言學家Michael Lewis提出，被認為是理解語言活動的一把鑰匙，主要以講解詞塊為核心，以認知語言學為心理基礎，結合了結構法和交際法的特點，在教學過程中既注重語法結構又注重語言在具體環境中的應用。

二、高中學生的英語寫作現狀

寫作是書面語言表達思想的過程，是衡量學生語言輸出和運用能力的主要手段。它要求學生使用正確的語法、恰當的詞匯、合理的結構、清楚連貫地表達意思。但是學生的實際情況與這個要求還有很大距離。學生在寫作中存在的詞匯問題主要有單詞拼寫錯誤、詞匯誤用、頻繁使用某一詞匯、生硬造詞、漢語式表達等。在語篇結構方面則缺乏連貫性和邏輯性。雖然學生掌握了一定量的語法和詞匯，但是仍然寫不出令人滿意的文章。中國學生英語寫作中的詞匯搭配錯誤很大程度是由母語負遷移引發的。當他們在英語寫作中需要表達某種意義時，由于他們的記憶中沒有類似的表達詞塊，他們就只能從漢語的角度尋找所對應的英語詞匯組合。雖然在英語詞匯中確實存在漢語對等詞的現象，但事實上大多數詞匯在漢語中很難找到英語的對等詞。學生在英語寫作時，經常沿襲母語的形象思維方式，簡單地把英語中的某一詞句與漢語中的某一詞句等同起來。由于不熟悉英文習語，學生在寫作時直接將漢語的表達方式用英語翻譯過去，自然是辭不達意。因此，提高學生的寫作水平是亟待解決的問題。

三、詞塊在英語寫作教學中的優勢

語言學家的研究表明，英語的語言交際并不是僅僅通過單詞或固定短語的使用來實現的，而是由那些處于這兩者之間的半固定詞塊（chunk）結構來實現的，這些語義較固定的各類形式的詞塊在自然話語中占到90%（楊玉晨，1999）。詞塊是真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言現象。它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定（陳偉平，2008）。

1.由于詞塊具有穩定性，是語言的半成品，它的組成符合英美國家的語言習慣。因此，學生在使用時，可以擺脫中文的思維定勢，從而提高作文用詞的準確性和語言的地道性。

2.詞塊是具有預制性的整體儲存單位，學生在寫作時可整體提取，能使文章更流暢、更生動。

3.詞塊具有擴容性，可以在整個語篇中起銜接和組織功能，是語篇的主要顯示標記。詞塊可以使學生了解語篇的銜接與邏輯組織關系，更好地從整體上把握語篇，極大地促進語言的連貫性以及對文章謀篇布局的駕馭能力。

從宏觀角度看，詞匯能映射出作者的思路，以及思路的變化，這通常是通過語篇標記詞來實現的。如besides，furthermore，in addition等詞語或語塊的運用顯示作者對同一個主題進一步闡述。而however，to the contrary等詞語意味著作者已轉移了話題，開始對現存的觀點進行反駁。看見to sum up，briefly speaking等詞語，讀者即知道后面必定是該話題的結論。從微觀層面看，一篇好的文章必定有許多經典錘煉的詞語、句子，如膾炙人口的名言警句或妙語搭配，而這些往往都可以作為經常引用或套用的各種形式的詞塊。這些詞塊掌握得越多，就能更好理解和欣賞英語的優美和典雅，并且為英語寫作積累語言素材。

四、教學策略

在語言習得過程中，每個學習者都必須經過觀察、模仿、記憶和使用大量詞塊的階段。詞塊學習的整個過程應該包括輸入和輸出兩個相連的環節。一個是詞塊的理解語記憶，一個是詞塊的搜索和使用（林景英，2009）。因此，在學生記憶和積累詞塊后，教師應根據教學內容，創設詞塊的使用環境，使學生在記憶中搜索，并在書面表達中運用。

1.首先結合課文教學，幫助學生學會在文章中識別詞塊，有意識地讓學生注意和接觸大量的詞塊，對詞塊按照話題、體裁進行分類整理，做好記錄并補充一些常見詞塊。

2.在習得相關詞塊后，先進行模仿性的填空寫作練習，然后再逐步過渡到自主寫作。學生在教師指導下挑選課文中的重點詞塊反復操練并分類記憶。

3.教師從課文話題、體裁、詞塊角度出發，巧妙設計作文題，有計劃有針對性地為學生安排不同難度、不同形式的寫作練習，在寫作指導過程中要求學生盡量使用各種類型的詞塊，既要準確、得體地使用聚合詞和約定俗成的表達方式豐富文章內容，又要恰當地使用句子構造短語以及“語篇手段”等詞塊組織、連貫篇章。

4.教師批改學生作文時，記錄學生習作中的錯誤詞塊，通過詞塊改錯、詞塊翻譯等形式進行集體講評，并設計練習對部分詞塊進行強化訓練。

5.教師還可以根據學生的知識水平，創建相關體裁的寫作模板。寫作者通過模仿和活用這些模板句型，加快語篇組織的速度，使文章表達清晰、層次分明、結構嚴謹。那些作為篇章紐帶的詞塊以及表示闡述原因、數字引用、說明意義的有用詞塊，鼓勵學生背誦并在寫作中不斷操練得以鞏固。

五、結語

詞塊教學法是符合認知規律的整體性綜合教學法。它的使用對于文章的表達和行文結構都具有重要的影響，從而避免了母語對學生寫作表達的干擾和影響。詞塊教學法的研究開闊了我們的視野，給我們提供了一個較為理想的外語寫作教學思路，對我國學生提高英語寫作能力有著借鑒意義。

教師應轉變傳統的寫作教學觀念，以詞塊理論為指導，引導學生樹立詞塊意識，培養學生辨別詞塊的能力，并為學生創造機會在交際中使用、鞏固已學詞塊。如何充分挖掘詞塊的潛力，將詞塊教學法更好地應用到英語教學中，提高語言綜合應用能力，仍有待于進一步探索研究。

【參考文獻】

[1] Becker，J. The Phrasal Lexicon. Cambridge Mass： Bolt and Newman，1975.

[2] Nattinger，J. R. DeCarrico，J. S. Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford： Oxford University Press，1992.

[3] 陳偉平. 增強學生詞塊意識 提高學生寫作能力，《外語界》，2008年第3期，第48-53頁.

[4] 林景英. 英語學習中增強詞塊輸出意識的策略研究，《成功》，2009年第11期，第94-96頁.

[5] 楊玉晨. 英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示，《外語界》，1999年第3期，第24-26頁.