對農村中學作文教學的點滴思考

作文教學是語文教學的重頭戲，是提高語文教學質量、提升學生語文素養的重要抓手。目前，乃至在今后相當一段時間內，社會生活貧乏、社會經驗欠缺仍是學生作文中的一根軟肋。

寫作是一個復雜而艱苦的腦力勞動過程，學生在寫作過程中滋生一些畏難情緒沒什么奇怪。寫作過程若如同“擠牙膏”，注定是一場痛苦之旅。教師首先要做的，就是消除他們的恐懼心理和畏難情緒。

寫作的能力是一種潛能，需要去喚醒，去挖掘。語文學習的元素散布于生活的每一個角落。新課程寫作目標要求：多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力爭有創意的表達。基于此，我們要放緩訓練坡度，用心去開啟學生塵封的豐富多彩的內心世界，在生活中積累和挖掘感性信息，逐漸提高學生對寫作的興趣，增強學生寫好作文的信心。既然我們沒有城市學生那種開闊的視野，豐富的知識，那么不妨避短揚長，讓鄉土氣息充滿我們的作文，成為我們的品牌。

作文并不高深，但很神圣。在學生而言，作文應是一種傾訴，傾訴自己對身邊一草一木的眷戀，傾訴對自己周圍各色人等的愛憎，傾訴自己對所處環境中各類事件的思考，傾訴自己對往昔點滴生活的懷念，傾訴自己參與鄉土游戲的體驗……凡此種種，都密切聯系學生的生活實際。

由于教育條件的限制，農村學生的見識少，閱讀量少，但這不是制約農村學生作文能力發展的主要原因。農村學生的視聽相對比較閉塞，要引領學生通過看報紙、聽廣播、瀏覽網頁等形式開闊視野，彌補這一不足，并要求學生針對引起公眾普遍關注的事件發表自己的見解，不要求體會有多么深刻，也不要求篇幅有多長，只要能擺明主張，闡明道理，有理有據，旨在培養學生關心社會的習慣和多角度思考、分析、透析事件的思維能力。美國教育家華特指出，語文的外延與生活的外延相等。葉圣陶先生也說過，作文離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字。寫作應關注現實生活，這是農村中學作文有效教學的基礎。農村是一方廣闊的天地，農村有著豐富多彩的生活，有著別具風味的意趣，這是城市學生所沒有或很少體驗的。農村學生不從自己豐富的農村生活積淀中挖掘、尋取寫作素材，本身就是作文教學的失敗。

語文教師要樹立符合素質教育精神的作文教學價值觀。在作文教學中，教師要注意引導學生體察生活，感知身邊的人和事，從身邊的人和事中發現感動，提煉“文心”。教師應當精心設計作文題目，關注學生的內心世界，考慮學生的心理特點，貼近學生的生活實際，使學生有事可記，有物可摹，有情可抒，避免胡言濫語，無病呻吟。教師根據作文的實際要求，把特定的情景和氣氛運用電教手段展現在學生面前，以聲、形、景撥動學生心弦，誘發學生的寫作欲望，提升寫作的積極性。無論什么時候，農村生活的點點滴滴都是農村中學生構思成文時的首選。舍親求疏是不明智的。

對于一個作文題目，要教會學生從自己的實際生活為出發點選材、立意，要揚長避短。不要搜腸刮肚地去攀扯自己陌生的事物，不要牽強附會地去描摹自己不曾體驗過的生活。生活是寫作的源泉。他們雖然沒有豐富的都市生活經歷和體驗，但他們熟悉農村的人人事事，山山水水，草草木木，所以，指導他們寫作文時沒必要讓他們舍近求遠。讓他們敘寫充滿鄉土氣息的生產生活場景，讓他們傾吐自己的秘密、傷心事及難以言喻的情感糾葛，讓他們展示自己飛揚的激情，燃燒的思想，閃爍的青春每個人內心深處都有一處最為柔軟的地方，關鍵是去碰撞，只要擊中了，作文的靈思會噴涌而出。

鄉土情結應當是農村學生精神家園的不可剝離的組成部分。農村學生的作文就應該植根于自己的現實生活，敘寫出農家子弟的個性，展現出農家學子的風采。因此，我們要教育學生尊重自己真實的經歷，忠實自己熟悉的生活。

很多學生都認為自己的生活平淡無奇，沒什么可寫。其實不然。語文教師要幫助學生克服眼高手低的毛病，引導學生打破傳統的思維習慣，選擇新的視角解讀生活經歷，獨辟蹊徑，做到“見人之所未見，發人之所未發”，以獨到的見解來呈現鮮明的個性，于人人熟視無睹處挖掘出令人動容的精彩。

葉圣陶在《論寫作教學》中談到，寫作的根源是發表的欲望。各類報刊雜志要給中學生提供一個展示的平臺。教師要將學生好的作文整理出來，推薦到相關報刊雜志，爭取發表。這對每一個學生都是一種激勵。可以組織學生把作文編印成冊，可以人手一本，也可只印一本，班內交流。

總之，作文教學無捷徑可走，只有在多思基礎上多練，作為能力才可能逐漸提升。一個學生沒有勤于思考的習慣，沒有較強的思辨能力，即便占有大量的素材，也寫不出精巧靈動的作文。作文教學中，只有立足于實際，著眼于發展，積累與實踐并重，才可能結出豐碩的果實。

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（作者單位：甘肅省武威市民勤縣蔡旗中學）