關(guān)于提高中學(xué)生閱讀能力的幾點嘗試

【內(nèi)容摘要】閱讀是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是一個復(fù)雜的思維過程。因此，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要，而閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀興趣 學(xué)習(xí)與思考 舉一反三

閱讀是語文教學(xué)的一個重要組成部分，是一個復(fù)雜的思維過程。在科技迅猛發(fā)展的今天，如果有較高的閱讀能力，學(xué)生將一輩子受益無窮。因此，在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力顯得尤為重要，而閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。在素質(zhì)教育的大前提下，面對創(chuàng)新型的題目，學(xué)生往往束手無策，語文教學(xué)就應(yīng)把教會學(xué)生獨立地、有效地進(jìn)行閱讀當(dāng)作主要任務(wù)。為此，我作了幾點嘗試。

一、讓學(xué)生享受到閱讀之趣

讀書是一種樂趣，一種陶冶?！白x一本好書，就好像和一個高尚的人談話”，只有陶醉其中，才能領(lǐng)會書中的內(nèi)容，體味文中的精華。在閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生一目十行，囫圇吞棗，不求甚解，自以為讀過就行了，只等老師來解答問題，完全處于一種被動狀態(tài)；有的學(xué)生則無精打采，目光游移，心不在焉；而有的學(xué)生只喜歡讀一些故事性強(qiáng)的文章，只注重精彩的故事情節(jié)，而不注意語言文采。可見激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的前提。

作為一名教師，我建議學(xué)生利用黑板報、學(xué)習(xí)園地摘錄一些美文片段，好詞佳句，供大家欣賞。課后師生可以共同賞讀，為學(xué)生營造一份良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀經(jīng)典名著、名篇。讓學(xué)生在這濃濃的文化氛圍中感受到文學(xué)的魅力。

在提問的過程中，要非常注重給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，因為這也能激起學(xué)生閱讀的興趣，在學(xué)生表述的語言中，如果有一句優(yōu)美的句子，我也會稱贊他文采飛揚(yáng)，哪怕是一個好詞，我也給予極大的鼓勵。告訴學(xué)生這些好詞佳句哪里來，從閱讀中來，書讀多了，好詞佳句自留心中。久而久之，學(xué)生開始留意起文章的語言特色，積累起好詞佳句來。

在書的海洋中，在閱讀的收獲中，學(xué)生潛移默化地感受著書籍的魅力，感受著書香的陶冶，不知不覺，閱讀的興趣就產(chǎn)生了。

二、學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合

在閱讀訓(xùn)練的過程中，有的學(xué)生往往籠統(tǒng)的讀一遍文章，就開始動手做題，結(jié)果答非所問。我認(rèn)為閱讀非常具有個性化，在閱讀中充滿讀者獨立的思想。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，不能讓別人代替我們思考。我們不妨先拋開問題，先讀文章，因為朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是基本的閱讀方法。第一步要讀懂，文章的結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、以至字詞讀音，都要能把握好，在頭腦中形成一個“形象”。第二步要讀透，透徹地了解課文的內(nèi)容，那就要看清文后的問題，帶著問題再精讀文章，邊讀邊思考，邊讀邊思才能有長進(jìn)。

在思考中，我們可以先看文章的題目，后對文章的內(nèi)容、形式進(jìn)行猜測；可以先把文后的問題的答案鎖定在某一段落，再逐個分析、揣摩；可以讓學(xué)生養(yǎng)成作批注的好習(xí)慣，把自己喜歡的句子劃出來，把讀文章的感悟?qū)懗鰜?。長期的引導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生能在閱讀時把握文章的重點。

教師可以鼓勵學(xué)生把自己放在作者的位置上看問題，努力感悟作者的情感，和作者產(chǎn)生共鳴，感受作品的美。也可以把自己放在文中人物的位置上，和人物產(chǎn)生共鳴，就像看一本電視劇，我們可以和劇中的人物一起哭，一起笑，時而感動，時而憤慨。那么，學(xué)生的心也可以和劇中的人物緊密相連。名著閱讀課上，讀《簡愛》我們可以領(lǐng)略簡愛的自尊自強(qiáng)；讀《貝多芬傳》我們可以知道貝多芬的頑強(qiáng)堅韌；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》我們可以贊賞保爾鋼鐵般的意志……

當(dāng)然，學(xué)生在思考閱讀的過程中，理解、欣賞文本的前提下，能夠提一些獨到的，甚至與作者、作品相異、相反的見解，教師也應(yīng)該給予極大的鼓勵，哪怕是些似是而非的觀點。因為在這種再創(chuàng)造的思維活動中，教師的鼓勵是一種動力。也許以前作者寫作此文時，沒有賦予它這么多的內(nèi)涵，是后學(xué)者在閱讀過程中的再創(chuàng)造思維，獨到的見解，使文章有了更深刻的韻味。

三、尋找規(guī)律，舉一反三

拿到文章，學(xué)生普遍能讀懂，但是面對問題，心中有話卻無法說出來，不知該如何表達(dá)。這是一個普遍現(xiàn)象。其實，閱讀并非無規(guī)律可尋，只要我們能訓(xùn)練學(xué)生審清話題，明確表達(dá)中心，善于抓住關(guān)鍵性的概念，有的放矢地展開話題和親切的回答。

這時，教師要“授之以漁”。教學(xué)中教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀所必要的一般程序，基本方法和有關(guān)技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的過程中做到心中有數(shù)。尤其要引導(dǎo)學(xué)生能針對新問題，利用已學(xué)過的方法技能進(jìn)行能力和知識的遷移。例如：我在教如何賞析“‘吹面不寒楊柳風(fēng)’，不錯的，像母親的手撫摸著你”這個句子時，告訴學(xué)生：賞析語言要先從語言表達(dá)入手，該句運用了引用、比喻、擬人的修辭手法；再從內(nèi)容入手，寫出了春風(fēng)的和煦、溫柔的特點。今后，在賞析課外語段的語言時，學(xué)生就能從語言和內(nèi)容兩方面來把握，舉一反三，學(xué)會賞析語言。

教師也可以根據(jù)不同的文章，選用不同的方法。記敘文重在朗讀理解；議論文重在論點、論據(jù)、論證方法；說明文重在說明方法和語言的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生吃透各類文體的要點，把握理解的契機(jī)，找到認(rèn)知的規(guī)律。在閱讀過程中教師巧妙地滲透學(xué)法，在讀懂文章的同時牢固掌握學(xué)習(xí)的方法。如《中國石拱橋》是一篇說明文，學(xué)習(xí)它可以先從整體上把握說明對象石拱橋的特點，再從細(xì)部具體了解代表性石拱橋的特點，重點掌握說明方法。教師可讓學(xué)生運用這種分析，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《蘇州園林》。從而能在求同的思維中，理解鞏固所學(xué)的知識。

教師不光可以在相似文章的教學(xué)中尋找規(guī)律，培養(yǎng)求同的思維，還可以通過不同文章的比較閱讀來尋找規(guī)律。如法布爾的《綠色蟈蟈》是一篇科學(xué)小品，采用的是生動說明。而《故宮博物院》采用的平實說明，通過兩者的比較，學(xué)生就領(lǐng)會了說明文兩種語言的特點，知道了其中的區(qū)別。

教師只要能在平時的教學(xué)中，隨時選擇有代表性的題目類型，滲透教法，久而久之，讓學(xué)生覺得有規(guī)律可循，面對題目再也不會無從下手。

作為一個教育者，“保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，求知欲，幫助學(xué)生自主發(fā)問，獨立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維?！弊鳛閷W(xué)生，要開動腦筋，從學(xué)過的知識中尋找規(guī)律，舉一反三，善于積累，還愁閱讀能力不提高嗎？

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2008年第12期.

[2]《語文教學(xué)之友》，2008年第315期.

（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學(xué)）