關于提高中學生閱讀能力的幾點嘗試

【內容摘要】閱讀是語文教學的一個重要組成部分，是一個復雜的思維過程。因此，在中學階段培養學生的閱讀能力顯得尤為重要，而閱讀教學的關鍵是培養學生的獨立閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀興趣 學習與思考 舉一反三

閱讀是語文教學的一個重要組成部分，是一個復雜的思維過程。在科技迅猛發展的今天，如果有較高的閱讀能力，學生將一輩子受益無窮。因此，在中學階段培養學生的閱讀能力顯得尤為重要，而閱讀教學的關鍵是培養學生的獨立閱讀能力。在素質教育的大前提下，面對創新型的題目，學生往往束手無策，語文教學就應把教會學生獨立地、有效地進行閱讀當作主要任務。為此，我作了幾點嘗試。

一、讓學生享受到閱讀之趣

讀書是一種樂趣，一種陶冶。“讀一本好書，就好像和一個高尚的人談話”，只有陶醉其中，才能領會書中的內容，體味文中的精華。在閱讀教學中，我發現有的學生一目十行，囫圇吞棗，不求甚解，自以為讀過就行了，只等老師來解答問題，完全處于一種被動狀態；有的學生則無精打采，目光游移，心不在焉；而有的學生只喜歡讀一些故事性強的文章，只注重精彩的故事情節，而不注意語言文采。可見激發學生的閱讀興趣是培養良好閱讀習慣的前提。

作為一名教師，我建議學生利用黑板報、學習園地摘錄一些美文片段，好詞佳句，供大家欣賞。課后師生可以共同賞讀，為學生營造一份良好的學習氛圍。并且每周開設一節閱讀課，引導學生大量閱讀經典名著、名篇。讓學生在這濃濃的文化氛圍中感受到文學的魅力。

在提問的過程中，要非常注重給予學生適當的表揚，因為這也能激起學生閱讀的興趣，在學生表述的語言中，如果有一句優美的句子，我也會稱贊他文采飛揚，哪怕是一個好詞，我也給予極大的鼓勵。告訴學生這些好詞佳句哪里來，從閱讀中來，書讀多了，好詞佳句自留心中。久而久之，學生開始留意起文章的語言特色，積累起好詞佳句來。

在書的海洋中，在閱讀的收獲中，學生潛移默化地感受著書籍的魅力，感受著書香的陶冶，不知不覺，閱讀的興趣就產生了。

二、學習與思考相結合

在閱讀訓練的過程中，有的學生往往籠統的讀一遍文章，就開始動手做題，結果答非所問。我認為閱讀非常具有個性化，在閱讀中充滿讀者獨立的思想。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，不能讓別人代替我們思考。我們不妨先拋開問題，先讀文章，因為朗讀是閱讀教學的基礎，也是基本的閱讀方法。第一步要讀懂，文章的結構、主要內容、以至字詞讀音，都要能把握好，在頭腦中形成一個“形象”。第二步要讀透，透徹地了解課文的內容，那就要看清文后的問題，帶著問題再精讀文章，邊讀邊思考，邊讀邊思才能有長進。

在思考中，我們可以先看文章的題目，后對文章的內容、形式進行猜測；可以先把文后的問題的答案鎖定在某一段落，再逐個分析、揣摩；可以讓學生養成作批注的好習慣，把自己喜歡的句子劃出來，把讀文章的感悟寫出來。長期的引導訓練，使學生能在閱讀時把握文章的重點。

教師可以鼓勵學生把自己放在作者的位置上看問題，努力感悟作者的情感，和作者產生共鳴，感受作品的美。也可以把自己放在文中人物的位置上，和人物產生共鳴，就像看一本電視劇，我們可以和劇中的人物一起哭，一起笑，時而感動，時而憤慨。那么，學生的心也可以和劇中的人物緊密相連。名著閱讀課上，讀《簡愛》我們可以領略簡愛的自尊自強；讀《貝多芬傳》我們可以知道貝多芬的頑強堅韌；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》我們可以贊賞保爾鋼鐵般的意志……

當然，學生在思考閱讀的過程中，理解、欣賞文本的前提下，能夠提一些獨到的，甚至與作者、作品相異、相反的見解，教師也應該給予極大的鼓勵，哪怕是些似是而非的觀點。因為在這種再創造的思維活動中，教師的鼓勵是一種動力。也許以前作者寫作此文時，沒有賦予它這么多的內涵，是后學者在閱讀過程中的再創造思維，獨到的見解，使文章有了更深刻的韻味。

三、尋找規律，舉一反三

拿到文章，學生普遍能讀懂，但是面對問題，心中有話卻無法說出來，不知該如何表達。這是一個普遍現象。其實，閱讀并非無規律可尋，只要我們能訓練學生審清話題，明確表達中心，善于抓住關鍵性的概念，有的放矢地展開話題和親切的回答。

這時，教師要“授之以漁”。教學中教師要結合具體的教學內容，將閱讀所必要的一般程序，基本方法和有關技巧教給學生，讓學生在閱讀訓練的過程中做到心中有數。尤其要引導學生能針對新問題，利用已學過的方法技能進行能力和知識的遷移。例如：我在教如何賞析“‘吹面不寒楊柳風’，不錯的，像母親的手撫摸著你”這個句子時，告訴學生：賞析語言要先從語言表達入手，該句運用了引用、比喻、擬人的修辭手法；再從內容入手，寫出了春風的和煦、溫柔的特點。今后，在賞析課外語段的語言時，學生就能從語言和內容兩方面來把握，舉一反三，學會賞析語言。

教師也可以根據不同的文章，選用不同的方法。記敘文重在朗讀理解；議論文重在論點、論據、論證方法；說明文重在說明方法和語言的準確性。引導學生吃透各類文體的要點，把握理解的契機，找到認知的規律。在閱讀過程中教師巧妙地滲透學法，在讀懂文章的同時牢固掌握學習的方法。如《中國石拱橋》是一篇說明文，學習它可以先從整體上把握說明對象石拱橋的特點，再從細部具體了解代表性石拱橋的特點，重點掌握說明方法。教師可讓學生運用這種分析，引導學生自主學習《蘇州園林》。從而能在求同的思維中，理解鞏固所學的知識。

教師不光可以在相似文章的教學中尋找規律，培養求同的思維，還可以通過不同文章的比較閱讀來尋找規律。如法布爾的《綠色蟈蟈》是一篇科學小品，采用的是生動說明。而《故宮博物院》采用的平實說明，通過兩者的比較，學生就領會了說明文兩種語言的特點，知道了其中的區別。

教師只要能在平時的教學中，隨時選擇有代表性的題目類型，滲透教法，久而久之，讓學生覺得有規律可循，面對題目再也不會無從下手。

作為一個教育者，“保護和培養學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主發問，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維。”作為學生，要開動腦筋，從學過的知識中尋找規律，舉一反三，善于積累，還愁閱讀能力不提高嗎？

【參考文獻】

[1]《中學語文教學參考》，2008年第12期.

[2]《語文教學之友》，2008年第315期.

（作者單位：江蘇省宜興市官林第二中學）