培養(yǎng)主動識字習(xí)慣 輕松提高識字效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）階段目標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生要“有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計(jì)認(rèn)識常用漢字3500個，其中2500個左右會寫。”低年級學(xué)生“認(rèn)識常用漢字1600個，其中800個會寫。”就識字量而言，低年級約占整個小學(xué)階段的60%，可見，量大任務(wù)重。為了順利達(dá)到課程目標(biāo)中的識字要求，在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)識字興趣，變換識字形式，教給識字方法，從而讓學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣，知道掌握漢字的重要性，自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義，輕松提高識字效率。

一、激發(fā)識字興趣——樂學(xué)

中國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了識字興趣，識字就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的話題，才能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂學(xué)。

低年級學(xué)生最容易受情感因素的感染，他們天真活潑、合群、愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理需求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，例如，將生字形象地稱為“生字娃娃”、“生字寶寶”或“小客人”，讓學(xué)生主動和它們交朋友，產(chǎn)生一種親切感。這樣，識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，識字的興趣也隨之調(diào)動，從而使學(xué)生饒有興趣地主動投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、變換識字形式——活學(xué)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律，要想在整個教學(xué)活動中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能只以單一形式進(jìn)行，不然就會把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花熄滅。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生變換識字形式，開展靈活多樣的識字學(xué)習(xí)活動，不斷滿足學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動積極參與，促進(jìn)學(xué)生有效地完成識字任務(wù)。游戲是低年級學(xué)生最樂于參與的活動。因此，在課堂中，教師應(yīng)找準(zhǔn)游戲與識字內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富多彩的識字游戲活動，使學(xué)生在識字游戲活動中巧妙地學(xué)習(xí)識字，手腦并用，真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。

如在教學(xué)小學(xué)蘇教版“一年級下冊識字7”時(shí)，教師可穿插以下活動輔導(dǎo)教學(xué)：出示課文左上方插圖，讓學(xué)生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時(shí)，讓學(xué)生們“搭一搭”、“演一演”。使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí)，可以用“對口令”的游戲。如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點(diǎn)點(diǎn)橫豎。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。此外，記字形時(shí)“編兒歌”、熟字加偏旁時(shí)“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”、改錯字時(shí)扮啄木鳥“捉蟲子”等都是深受學(xué)生們歡迎的識字游戲形式。

三、教給識字方法——會學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過程是以動態(tài)形式呈現(xiàn)出來的，而教學(xué)結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界之中，為了促使學(xué)生們都主動會學(xué)，都輕松學(xué)會，教師應(yīng)根據(jù)不同的識字學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。

小學(xué)語文蘇教版在低年級階段各冊教材中，依據(jù)漢字音、形、義的規(guī)律安排了專門的識字內(nèi)容。從總體上看，漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學(xué)過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學(xué)中，我先后引導(dǎo)學(xué)生分析并區(qū)分“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的表意功能，讓學(xué)生們明白：“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關(guān)。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“足”字旁的漢字了。再比如小學(xué)蘇教版二年級下冊識字4教材呈現(xiàn)形式與訓(xùn)練重點(diǎn)和識字3相同，分別按圖表的形式展示了“木、禾”“、艸”和“日、目”“冫、氵”的演變過程。根據(jù)字形的結(jié)構(gòu)規(guī)律和每組詞語之間的相互關(guān)系，又分別將12個詞語分為四組。與識字3略有不同的是識字4的情境圖生活氣息較濃，有充分的想象空間，為識字、誦讀、練習(xí)說話提供了較大的課程資源生成空間。既然識字4與識字3有相同之外，在教學(xué)識字3時(shí)就要有意滲透學(xué)法，到識字4的學(xué)習(xí)時(shí)，就能促使學(xué)生學(xué)法遷移，輕松利用已掌握的學(xué)法自主學(xué)會識字4的內(nèi)容，并能憑借教材優(yōu)勢，在識字3的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上對于訓(xùn)練的深度與廣度上有所升華。

有一位教師是這樣設(shè)計(jì)識字3與識字4的教學(xué)遷移的：

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了識字3，你的收獲是什么？

生：我知道了木字旁和禾字旁的來歷？

生：我知道了和樹木有關(guān)的字都是木字旁；和莊稼有關(guān)的大多數(shù)都有禾字旁。

生：我們還知道兩組詞串放在一起學(xué)習(xí)，是讓我們區(qū)別木字旁和禾字旁。

生：……

師：我們是怎么學(xué)習(xí)識字3的？

生：（學(xué)生相互補(bǔ)充完成）先自己讀詞串，每個字音讀準(zhǔn)確，把詞語讀流利。再結(jié)合插圖讀每組詞串，找一找詞語之間的聯(lián)系，然后兩組詞串進(jìn)行比較，了解偏旁的來歷。

師：現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)識字4，請你用學(xué)習(xí)識字3的方法學(xué)習(xí)好嗎？

生：自讀詞串。

師：變換形式檢查。

師：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，能把每組詞串讀得正確、流利。現(xiàn)在，你們再讀詞串，用一兩句話說說詞串的內(nèi)容，要用上詞串中的詞語。

生：太陽高高地掛在天上，晴空萬里，小艷在這溫暖的日子里，洗了一盆衣服，洗好后，掛在衣架上晾曬。

生：小剛?cè)ソ纪庥瓮妫驹谏巾斏舷蜻h(yuǎn)方眺望，有一位解放軍叔叔看到了，以為有情況，架起機(jī)槍瞇著眼睛在瞄準(zhǔn)。（呵呵，有些勉強(qiáng)）

師：大家仔細(xì)看看，這兩幅圖畫的是同一時(shí)間、同一地點(diǎn)的事情嗎？

生：不是的，解放軍叔叔不能用槍瞄準(zhǔn)小朋友。

生：……

生：老師，我發(fā)現(xiàn)第一組詞串里的詞語都與太陽有關(guān)。

生：老師讓我們用上詞語說圖意，還沒有讓我們說詞語與什么有關(guān)系。

師：那好，你們既然發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就找一找吧！

生：與太陽有關(guān)的字用的是日字旁，與眼睛有關(guān)的字用的是目字旁。兩個偏旁不能用錯。

生：……

……

師：本課就3個生字，你們用什么辦法記住它？

生：曬，太陽從西邊升起。

生：不對，應(yīng)該說太陽從西邊落下。

生：瞄：眼睛盯著禾苗。還可以用加一加的方法記住它。目字旁加上一個苗字就是瞄準(zhǔn)的“瞄”字。

語文課標(biāo)要求二年級的識字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生借助拼音與工具書獨(dú)立識字的能力，并培養(yǎng)主動識字的習(xí)慣，以適應(yīng)三年級識字教學(xué)“扶”漸減，“放”漸增這一發(fā)展趨勢。識字3和識字4既有相同的規(guī)律，又有不同的特點(diǎn)，因此，識字4的教學(xué)充分利用識字3的學(xué)習(xí)方法，輕松利用學(xué)法遷移，調(diào)動了學(xué)生主動識字的積極性，減少了教師指導(dǎo)的行為。同時(shí)力求體現(xiàn)識用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時(shí)發(fā)展識字能力。此外，字形的記憶方法對低年級學(xué)生來說也是個難點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會利用編兒歌、加一加、減一減、猜一猜等方法，開動腦筋，生動有趣地學(xué)會字形，掌握識字方法，主動會學(xué)，從而培養(yǎng)主動識字習(xí)慣，輕松提高識字效率。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊廟中心小學(xué)）