新課程理念與高中地理教學(xué)

浙江省高一新課程地理必修（I）采用的湘教版，《第二節(jié) 地球表面形態(tài)》這節(jié)內(nèi)容從課本36頁到42頁，共7頁，容量大！根據(jù)浙江省關(guān)于新課程中的教學(xué)進度安排和各學(xué)校老師的建議，這節(jié)內(nèi)容分兩課時上。第一節(jié)內(nèi)容上到41頁“三、外力作用和地表形態(tài)”上面，也就是說，“板塊構(gòu)造學(xué)說”和“內(nèi)力作用”部分共5頁，用一節(jié)課的時間，而“外力作用和地表形態(tài)”這部分短短2頁左右的內(nèi)容，也上一節(jié)課。因此有老師反映：這部分內(nèi)容太少，幾句話就帶過了，根本不用上一節(jié)課！但是據(jù)統(tǒng)計，在近幾年高考中這部分內(nèi)容都有涉及，而且所占比重較大。然而，到底哪種上法好，爭論很大。我本人到另外學(xué)校接班上公開課，用了一節(jié)課的時間，聽取聽課老師的意見后，反思這節(jié)課如下：

一、成功之處

（一）突出上冊內(nèi)容的理性思維，直入主題

剛一開始，給學(xué)生投影“瑤琳仙境”以及一系列跟外力作用和內(nèi)力作用有關(guān)的圖片，學(xué)生很快被圖片所吸引。然后給學(xué)生提出外力作用與內(nèi)力作用對地表形態(tài)造成的不同影響。在看圖片的基礎(chǔ)上進行對比，學(xué)生有感性認識的基礎(chǔ)，容易領(lǐng)悟。

（二）重點突出，課堂展現(xiàn)形式多樣，課堂氣氛活躍，注重理論聯(lián)系實際

然后對沙丘的形成進行淺層次的研究，因為這部分內(nèi)容要深入下去到等高線的畫出太難，新課程要求沒有到那個程度。所以只簡單跟學(xué)生分析沙丘的大致形成過程，對課程難度把握比較到位。

三角洲和沖積扇是流水作用中最常見的，學(xué)生容易記住三角洲，難記沖積扇，兩者容易混淆。通過學(xué)生討論、發(fā)言，加深學(xué)生對兩者的印象，達到了教學(xué)目的。

這節(jié)課注重學(xué)以致用，通過兩個活動體現(xiàn)了在這個方面的創(chuàng)新：提問學(xué)生“在橋梁建設(shè)時，建橋墩要往下挖，一般情況下，我們先后挖出的是什么？”學(xué)生可能在平時生活中看到過，接班的學(xué)校附近也有河流，但是學(xué)生平時沒有留心觀察，而這個內(nèi)容有較強的實際意義。課堂設(shè)計了一個實驗：在一個大的撕去標(biāo)簽的“可樂瓶”里面裝入沙子、大石頭、小石頭和水（已經(jīng)經(jīng)過多次洗滌），然后用力搖動，迅速將瓶子豎立，放于講臺上，等待水變得清澈再觀察。在等待水變清澈過程中給學(xué)生布置另外一道活動題，過后再回過頭來看實驗效果，并讓學(xué)生親自進行實驗，由于實驗的可操作性比較強，學(xué)生容易完成。

在等待實驗結(jié)果的過程中，讓學(xué)生探討的是關(guān)于黃土高原的治理問題：首先給學(xué)生投影黃土高原“千溝萬壑”的外表形態(tài)的圖片，然后問學(xué)生“黃土高原是如何形成的？為什么現(xiàn)在看上去千溝萬壑呢？”之后，再讓學(xué)生為治理黃土高原提出好的建議、方法。這個問題的提出有兩點好：第一，這個問題剛好結(jié)合了“流水作用和風(fēng)力作用”兩個本節(jié)課的重點內(nèi)容；第二，這個問題具有很強的實際意義，符合“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。

（三）以學(xué)生為主體，老師充當(dāng)參與者、引導(dǎo)者的作用

在整個課堂教學(xué)過程中，自始至終都注重學(xué)生對問題的看法，給學(xué)生充分的民主空間。在課件中問題的設(shè)計都是經(jīng)過精心設(shè)計的，讓學(xué)生感覺能說點什么，但一下子又說不完整。比如：試分析沖積扇和三角洲之間有何差別？這個問題學(xué)生通過圖片的觀察，覺得差別很明顯，似乎很簡單，但是要說到點上又比較難。通過這個問題的回答，能夠讓學(xué)生更好地理解二者的形成過程。再比如：你對治理黃土高原有什么好的建議嗎？這個問題學(xué)生可能通過電視媒體已經(jīng)有一點了解，但要他想出新的方法又有難度。這個時候?qū)W生的探討有新意，有挑戰(zhàn)。在學(xué)生反應(yīng)默然的時候，用了一個故事：一個到陜北支教的老師，跟當(dāng)?shù)刎毧嗪⒆右黄鹧芯浚晒Φ卦苑N了大片的小樹。學(xué)生的興趣很高，也產(chǎn)生了新的想法。后面的視頻，關(guān)于陜北黃土高原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的視頻，讓學(xué)生對黃土高原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有了感性認識。再要學(xué)生提出新的治理黃土高原的方法就顯得比較簡單了。在整堂課中，學(xué)生對問題參與的積極性很高，對問題的探究有深度，課堂氣氛活躍。

二、不足之處

（一）課前音樂播放時間沒有把握好，導(dǎo)致在剛開始的時候顯得稍稍有點緊張。

（二）問題設(shè)計沒有充分考慮到學(xué)生的情況。

問題設(shè)計稍稍偏難，所以有不少學(xué)生難以反應(yīng)過來。在整個課堂中出現(xiàn)了幾次冷場的時候，對于學(xué)生來說就可能有稍微偏難了。

（三）學(xué)科專業(yè)化訓(xùn)練不夠，目標(biāo)意識不強

在整個課堂中雖然學(xué)生參與的面比較廣，問題的層次也比較深，但是大多是學(xué)生口頭回答，比較隨意，不具有專業(yè)性。在課堂中間可以插入適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，甚至是高考題目，加強學(xué)生答題的規(guī)范性和科學(xué)性。

折射的教學(xué)中應(yīng)該注意的地方：

（一）充分了解學(xué)生實際情況，根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計課堂教學(xué)，尤其是口頭問題設(shè)計和練習(xí)題的難度。

（二）注重訓(xùn)練學(xué)生答題的規(guī)范性，養(yǎng)成好的答題習(xí)慣，學(xué)生答題規(guī)范了，學(xué)生成績就會好起來，學(xué)生對該學(xué)科的信心也會好起來。

三、教學(xué)反思

通過回顧以上一節(jié)公開課的過程，地理教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式到底應(yīng)該如何適應(yīng)新課程的開展，以下問題值得考慮：

（一）地理教學(xué)方式在傳統(tǒng)中有創(chuàng)新，以傳統(tǒng)為主

傳統(tǒng)地理教學(xué)方式是一套經(jīng)過歷代教育工作者長期實踐積累的成果，其中有很多的優(yōu)秀之處，是經(jīng)過實踐檢驗的。很多老師一味希望能用一種完全不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，這是根本不切實際的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式表現(xiàn)在以下方面：

1.工整的板書設(shè)計

現(xiàn)代教學(xué)中多媒體是一種非常先進的教學(xué)工具，在現(xiàn)實教學(xué)中很多老師一節(jié)課下來黑板上一個字不寫，認為要寫的東西全部可以用多媒體展現(xiàn)出來。通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生希望老師能夠在黑板上將一節(jié)課的重要知識點在黑板上板書出來。

2.老師提問，學(xué)生回答的模式

很多老師對現(xiàn)在提出的以學(xué)生為主體，讓學(xué)生質(zhì)疑的現(xiàn)代教學(xué)觀不知道如何處理，學(xué)生沒有問題的時候，老師覺得就是教學(xué)的失敗。學(xué)生能提出問題固然是好，但是學(xué)生受到現(xiàn)有知識水平的限制，要能夠提出非常有深度的問題很有難度，而老師提出的問題都是經(jīng)過精心設(shè)計的，是有針對性的，老師不應(yīng)當(dāng)放棄對學(xué)生提問的權(quán)利。

3.課后診斷、反思觀

診斷可以是自我診斷，也可以是和他人共同診斷，即教師就教學(xué)中存在的問題，進行自我診斷分析和集體診斷評析，尋找本節(jié)課的成功與失敗。由于我們的教學(xué)對象是活生生的、不斷發(fā)展的學(xué)生個體，而我們的教學(xué)設(shè)計又是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外的預(yù)先“文本設(shè)計”，它與具體的教學(xué)實際存在著一定的差距。因此，教學(xué)是一個需要不斷調(diào)整、修改、補充和完善的動態(tài)的發(fā)展過程。教師每上完一節(jié)課后，都必須進行診斷和反思，通過自我診斷分析和他人診斷評析，找出本節(jié)課存在的問題，然后進行反省和思考，反思自己的教學(xué)行為與先進的教學(xué)理念的相悖之處，反思自己的功過是非，總結(jié)經(jīng)驗，吸收教訓(xùn)，并修改、補充、完善和追記在案。同時，課后診斷、反思，還可強化教師之間的合作意識和共同發(fā)展。

（二）地理教學(xué)理念在傳統(tǒng)中有創(chuàng)新，時刻以“新”理念武裝自己

1.從傳統(tǒng)的地理教師地位中解脫出來

新課程把“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為教學(xué)的核心理念和最高宗旨。教師的一切教學(xué)活動都必須以“一切為了學(xué)生”為出發(fā)點，“以學(xué)論教”。培養(yǎng)學(xué)生健康的身體、心理和社會適應(yīng)以及終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的愿望和能力，特別把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為最重要、最根本的任務(wù)加以確認，把“人的發(fā)展”作為教育的終極目標(biāo)。

2.學(xué)生從傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中易位

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)、教育和課堂的主人，是教師服務(wù)的對象，教學(xué)活動的依據(jù)和“以學(xué)論教”的根據(jù)。

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是交往、互動，它是教師和學(xué)生相互交流、相互合作、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展的“雙邊過程”。這種交往互動，就是師生互教互學(xué)、人人參與、合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，是人與人之間的平行精神交流和傳授知識、分享理解、促進學(xué)習(xí)、實現(xiàn)自我的過程，是師生共同發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。

3.地理新課程理念要時刻植根于腦海

新課程在課程目標(biāo)上，強調(diào)知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三方面的整合，實現(xiàn)了由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位的轉(zhuǎn)向。由于每一位教師和學(xué)生對課程給定內(nèi)容都有其自身的理解，對給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀，所以他們對給定內(nèi)容都可以進行不斷的改革和創(chuàng)新，使其不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”，成為一種超越“文本課程”的“體驗課程”。教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源，教材畢竟是在教學(xué)過程之前和教學(xué)情境之外預(yù)先規(guī)定的，就反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性和多樣性來說，卻是無能為力的。因此，對于教材的使用，更多地應(yīng)該強調(diào)是把教材作為課程資源來開發(fā)使用。可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、習(xí)慣、動機、需要，密切聯(lián)系學(xué)生的生活、經(jīng)驗和現(xiàn)代科技發(fā)展的現(xiàn)實，作適應(yīng)刪減，進行重組、變革、滲透、拓展和創(chuàng)新，創(chuàng)造性地加以使用，用出個性化的風(fēng)格和特點，創(chuàng)造出“適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容”。

以個人電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)的出現(xiàn)，我們繼續(xù)挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段在教學(xué)過程中的積極作用，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運用，把兩者有機結(jié)合起來，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段交互滲透和互相補充。同時還應(yīng)預(yù)防技術(shù)至上主義。

4.全方位、動態(tài)發(fā)展的評價觀

由于學(xué)生存在著諸方面的個體差異，他們的能力基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)不同，所以對他們就不能用一個衡量標(biāo)準(zhǔn)去評價，必須以動態(tài)發(fā)展的觀點，進行全方位的考評。除了把成績作為評價的指標(biāo)外，還應(yīng)把創(chuàng)新精神、實踐能力、情緒發(fā)展、習(xí)慣形成、心理素質(zhì)、團結(jié)合作精神等納入評價體系的指標(biāo)內(nèi)容。實行質(zhì)性評價與量性評價相結(jié)合，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，口頭評價與書面評價相結(jié)合。采取口頭評價、行為觀察、階段性評價等多種形式，建立成長記錄袋，并把上一次終結(jié)性評價作為下一次評價的起點和依據(jù)，進入學(xué)生的發(fā)展進程中，以便使評價成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學(xué)）