語文教學應滲透美育

隨著基礎教育改革的不斷深入發展，為了全面提高學生的整體素質，曾經一度被忽視的美育教育日益受到重視。在全國教育會議中，美育的“不可替代的作用”多次得到強調。筆者多年來一直從事初中語文教學工作，近年來，在語文教學中，注重發現語文教材中美的因素，對學生進行美的教育，做了一些有益的探索，收到了較好的效果。

一、初中語文教學與社會美的教育

初中生正處于人生觀、審美觀形成的時期，因此，對他們進行社會美的教育，幫助他們樹立正確的人生觀、審美觀，顯得十分重要。

初中語文教材中社會美的素材非常豐富，我們所提倡的“五講四美”中的“四美”都可以從中找到例證，在初中語文教學中完全可以加強“四美”教育。“四美”的核心是心靈美，而社會美的核心也是心靈美。心靈美是相對于人的外在美（儀表美）而言的，現在的初中生普遍比較注重儀表美。人固然應該講究儀表美，但更重要的還是內在美即心靈美。心靈美是語言美、行為美、環境美的基礎，它借助于語言美、行為美、環境美表現出來。反過來，通過語言美、行為美、環境美的教育，又有助于陶冶美好的心靈。

初中語文教材具有語言美的特色。語言美包括形式和內容兩個方面。從形式美來說，語音、語調、語法、句法正確，速度適中，就是美的，否則就是不美的；從內容來說，初中語文教材中的很多內容就是語言美的體現，比如說郭沫若的《天上的街市》中的第一段：

遠遠的/街燈/明了，

好像是/閃著/無數的明星。

天上的/明星/現了，

好像是/點著/無數的街燈。

鑒于以上所述，可以說初中語文教材蘊含著豐富的行為美素材，教師可以通過這些材料的教學，以及開展適當的活動，對學生進行行為美的教育。

二、初中語文教學與自然美的教育

自然美是相對于社會美而言的。自然美是指自然物本身所呈現出來的美的形態。大自然是絢麗多彩的，它是個變化無窮的萬花筒，它的美千姿百態，它為文學藝術提供了無比豐富的寫作素材，是學生審美情感體驗的最豐富的源泉。語文教材中的散文、詩歌、小說等體裁中有不少關于自然環境的生動描寫，比如《荷塘月色》中月下荷塘的美景，《五彩池》中五彩繽紛的水池，《荷花》中荷花的形、姿、色的美，《翠鳥》中翠鳥羽毛的美……這些通過描繪表現出來的自然景觀，是經過作家的審美而創造出來的，它比單純以色彩、線條、形狀、聲音等形式取勝的現實自然美更為精致、細膩、完美，而更富有感染力。這正如車爾尼雪夫斯基所說：“自然的美的事物，只有作為人的一種暗示才顯示出美。”教師要引導學生鑒賞這些自然美，使他們了解美的特征，增強他們的審美感知和理解能力；通過自然美的欣賞開闊視野、增加知識、陶冶情操；通過自然美的欣賞，尤其是那些人化自然美的欣賞，來增強學生熱愛自然環境，熱愛祖國美好河山的情趣。

三、初中語文教學與藝術美的教育

初中語文教材中不乏可以用來進行藝術教育的資源。教師在教學和課外活動中可以開展以下活動。

1.自制語文教學掛圖。可能有人會認為教學掛圖僅限于英語等學科，其實初中語文教材中有很多具像化的事物和場景，其中一些已在教材中的插圖的方式反映出來。教師可以鼓勵學生將這些插圖放大、加工成彩色掛圖，也可以不拘于教材中的插圖，充分發揮自己的想象，以圖畫的方式將課文內容描繪出來。

2.根據課文內容排演短劇。初中語文教材中幾乎每冊中都有由多個角色組成的文章，教師完全可以引導學生自己改編成短劇，自己演出，比如說《羚羊木雕》、《曹劌論戰》等。

此外，還可以鼓勵學生復述課文，將課文內容加工、改編成故事，講述出來。為了調動學生的積極性，上述活動都可以在學生中開展競賽活動。

四、美育與初中語文教學“相長”

美育的基本特征是形象性、情感性、愉悅性。美育可以通過具體可感的生動形象來感染人、啟發人，這就與智育的抽象概括和德育的理性論證區別開來。情感性是美育的特殊功能，美育將理性蘊含在感性之中，以情感業維系主體與客體的關系，而不像智育和德育那樣的理性來維系主體與客體的關系。美育不靠灌輸，更不靠強迫，它是自由而輕松愉快的，正如黑格爾所說：“審美帶有令人解放的性質。”美育的這些特點決定了它對人的作用是潛移默化、潤物無聲的，這也使得它較之于某些抽象的說教具有一定的優越性。

五、發掘文本的內在美

教師要引導學生賞析文章的美，培養學生初步的審美能力。語文教師的課堂教學可以從以下三個層面引導學生發現、鑒賞文中的美。一是品析詞句，感知文章的語言美；二是剖析結構，體會文章的布局美；三是分析內容，理解文章的思想美。例如，從“你品嘗過失敗的滋味嗎？”從問句中體會將抽象化為形象的語言；從楊朔《荔枝蜜》的曲折生動的情感升華中體味作者獨具匠心的結構美。也可同學生一起接受孟子“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的教誨，與范仲淹先生同吟“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，共同抒發歐陽修“與民同樂”的偉大情懷。學生于是從對課文激動人心的事件敘述、高尚純潔的情感抒發的學習與感受中，了解到它的藝術美不僅存在于作品的結構、語言等形式美，還蘊含在作品中的藝術意境，藝術形象展現的無限廣闊的審美空間里，培養學生初步的審美能力，拓展學生的審美體驗。

實踐證明，在語文教學中加強美的教育，增強學生的美感體驗，既有利于陶冶學生情操，提高學生的審美能力和綜合素養，又有利于開發學生的智力，培養創新精神和創新能力，增強學習積極性，提高學生的語文水平。

隨著時代的發展，教育觀念的轉變，新課改的實施，教師已不僅僅是“傳道、授業、解惑者也”，還要努力使學生做到高質量的知識掌握和最大程度的智力開發，這就要求教師必須根據社會發展，采取與學生身心發展相適應的積極措施，使每個個體都得到均衡全面的發展，美育顯示出不可替代的作用。作為語文教師，必須加強語文教學中的美育，這是教學的需要，更是提高教師自身教學水平的需要。

育人以美，作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的，還要學會以美育人。而審美已經不復是從書本上取來送給學生的鮮花，而要成為教師自己的一種理念。

（作者單位：江西省于都實驗中學）