上一堂有效率的課

什么是一堂有效率的課？我覺(jué)得真正的有效課堂是精致而豐滿的課堂，是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的課堂。

一、有效率的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的“主問(wèn)題”意識(shí)

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題太多，面面俱到，會(huì)讓學(xué)生感到疲勞，還會(huì)使文本被解讀的支離破碎，使閱讀面目全非，課堂容量變小。就像學(xué)《紫藤蘿瀑布》這課時(shí)，第一次設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有層次感，像燒糊了的一鍋粥，自己不清楚，學(xué)生也迷糊。而第二次設(shè)計(jì)時(shí)我吸取教訓(xùn)，以“看到一樹(shù)怎樣的紫藤蘿，作者的感受怎樣的，為什么”這一主問(wèn)題拎起整個(gè)課堂，使課堂思路清晰，問(wèn)題不多卻容量極大，一問(wèn)有多答，一項(xiàng)任務(wù)可能出現(xiàn)不同的努力方向和解決路徑，這為精彩的生成提供了無(wú)限可能。

二、有效率的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀體驗(yàn)入手

課堂上老師是問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)，學(xué)生則為尋找答案而閱讀，一個(gè)接一個(gè)回答問(wèn)題，課堂成為問(wèn)答式競(jìng)技場(chǎng)，閱讀也成為一種負(fù)累，一個(gè)負(fù)擔(dān)。課文解讀應(yīng)由淺入深，層層深入，如剝筍一般，而不是把教師理解好的答案如數(shù)灌給學(xué)生。語(yǔ)文在各學(xué)科中尤其講究語(yǔ)感，而語(yǔ)感是一種語(yǔ)文修養(yǎng)，是一種對(duì)話語(yǔ)系統(tǒng)的敏銳感覺(jué)，是長(zhǎng)期規(guī)范的語(yǔ)言感受和語(yǔ)言運(yùn)用中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩，比較直接迅速地感悟語(yǔ)言的能力。而語(yǔ)感往往來(lái)源于學(xué)生的閱讀，只有學(xué)生有了自己的閱讀感受，帶著自己的理解與感受向教師討教，才能有所感悟。因此，學(xué)生和課本的直接對(duì)話是教學(xué)過(guò)程中必不可少的組成部分。這需要我們給出時(shí)間。讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)自讀鉆研，在默讀中思考，在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。要拿出耐心，給學(xué)生自我認(rèn)知的時(shí)間。

在第一次設(shè)計(jì)教案時(shí)我根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)直接找出“不由停住腳步”“不覺(jué)加快腳步”兩句，并讓學(xué)生找尋原因，企圖給學(xué)生提供閱讀捷徑，豈料缺乏閱讀體驗(yàn)的學(xué)生不買(mǎi)賬，使課堂一開(kāi)始就超出我的預(yù)設(shè)范圍，干擾了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)行。第二次課堂教學(xué)則從談看眼前紫藤蘿的感受入手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本中的紫藤蘿，走近作者的心靈，直抵作品的思想深處，最后又從作品回到現(xiàn)實(shí)生活，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀體驗(yàn)自然美和生機(jī)，感受心靈震顫，感悟生活的哲理。

三、有效率的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的需要入手

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，那么，這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒(méi)有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲勞，沒(méi)有欣欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為沉重的負(fù)擔(dān)。”對(duì)此我理解為在課堂上根據(jù)學(xué)生需求提高效率。

今天，學(xué)生是課堂真正的主人，學(xué)生在課堂中占有主體地位，課堂上，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生需要什么，我們教他們學(xué)什么，學(xué)生缺什么，我們提供他們獲取什么的方法。當(dāng)我準(zhǔn)備第一份教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師成為答案的提供者，答案就是教師手中的籌碼，而學(xué)生窺視著教師手中的答案，做著猜測(cè)的游戲。而第二次準(zhǔn)備是我更注重學(xué)生的感受，讓學(xué)生談想法，深入解讀文本，根據(jù)學(xué)情補(bǔ)充積累資料，授“魚(yú)”同時(shí)授“漁”，并會(huì)學(xué)以致用，這些都是學(xué)生迫切的需要，因此第二次教學(xué)不再停留在反復(fù)解釋“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話上，而是讓學(xué)生感受了文本、理解了內(nèi)容、積累了資料、學(xué)習(xí)了方法。由此可見(jiàn)，課堂的作用不僅僅在于授業(yè)、解惑，更重要的是去激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生。學(xué)生在有效率的催人奮發(fā)的教育環(huán)境中，才能讓思維輕松、自由、快樂(lè)的行走，并理解和體驗(yàn)自己的所看，所見(jiàn)，所思，所悟，從而放飛自己的思想，挖掘自己的潛質(zhì)，釋放自己的能量。

四、有效率的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從課堂實(shí)況入手，因地制宜

雖然學(xué)生是課堂的主體，但教師是課堂的主導(dǎo)，是舵手，因此教師的引導(dǎo)尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要從學(xué)生反饋的信息（如課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)以及學(xué)生的臉部表情變化等）改變和調(diào)節(jié)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。因此，教師必須采取多種方式方法，讓學(xué)生盡快提供反饋信息創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生注意提供正確的反饋信息，迅速而有效地調(diào)整教學(xué)，保證課堂教學(xué)過(guò)程的信息流處于最佳傳輸狀態(tài)，獲得最優(yōu)教學(xué)效果。如果在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的偶發(fā)事件，使原來(lái)設(shè)計(jì)方案中信息的傳輸程序受到?jīng)_擊、干擾甚至破壞，在這種情況下，教師要根據(jù)當(dāng)時(shí)的反饋信息果斷地采取隨機(jī)控制的辦法，改變、調(diào)整信息的傳輸程序或信息傳輸手段，以保證教學(xué)效果不受影響。所以課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課過(guò)程中多從學(xué)生方面考慮。備課時(shí)要在腦海里活現(xiàn)上課情景，既要把作為教師需要講課的內(nèi)容、方法、步驟仔細(xì)推敲、揣摩，又要把自己當(dāng)作學(xué)生，形成一個(gè)在腦海中上課的過(guò)程。例如，當(dāng)教師講到某個(gè)地方，學(xué)生會(huì)提出什么疑問(wèn)，教師如何作答；教師提出某個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)怎樣回答，一般有幾種答案，教師怎樣引導(dǎo)，最后該怎樣歸納等等。

五、有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)避免無(wú)效的課件運(yùn)用

課堂教學(xué)不是課件展示課，課件運(yùn)用的目的只是輔助教學(xué)，可用可不用的堅(jiān)決不用，用了沒(méi)效果的不用，只有用了才有效、在非用不可的地方我們才去用，不能為吸引眼球而盲目亂用，不然，不僅沒(méi)效果，反而起到喧賓奪主的反作用，學(xué)生一會(huì)兒看課件一會(huì)兒看課本，會(huì)使學(xué)生無(wú)法靜下心來(lái)潛心閱讀，導(dǎo)致靜心閱讀的時(shí)間嚴(yán)重缺失，閱讀便浮于表面，學(xué)習(xí)變成了走馬觀花。像我第一次教學(xué)中導(dǎo)入部分過(guò)多過(guò)于花哨的圖片展示就有喧賓奪主的嫌疑，第二次反而很快使學(xué)生沉浸到閱讀中，“靜”入佳境。“靜”使閱讀洗盡鉛華、回歸本真，使語(yǔ)文教學(xué)逐漸走向簡(jiǎn)約，走向真實(shí)。

《紫藤蘿瀑布》的學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)生們接觸了一篇課文，更多的是我在這一次教學(xué)設(shè)計(jì)中更深刻的明了什么才是一節(jié)有效率的課，那就是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)頭橋中學(xué)）