《負荊請罪》“第三幕”

《負荊請罪》是蘇教版六上的一篇歷史小話劇，是一個劇本。

一、用明亮的眼睛發現劇本的特點

師：劇本和我們平常讀的一些文章有什么不同？

生：劇本開頭要交代故事發生的時間、地點、人物。

生：劇本分為獨幕或多幕，這一課是兩幕。

生：劇本全是人物對話。

師：只有人物對話？這樣說準確嗎？

生：除了人物對話，還有人物的動作、表情。

師：人物的動作、表情是不能自己說出來的，藺相如不能在說話的時候加上一句“我笑笑說”或者“我意味深長地說”。那么人物的動作和表情用什么辦法把它表現出來？

生：小括號里交代了人物的動作、表情。方括號是說這一幕發生在什么地方，人物在干什么。

師：你們有一雙明亮的眼睛，拿起書，我們來讀讀這個劇本。

二、用豐富的想象補充劇本的空白

關于課堂提問，我一再提醒自己：沒有思維含量的問題不問，有關理解分析的問題要少問，語言體味和表達的問題要巧問。

廉頗是一個怎樣的人，藺相如是一個怎樣的人，這樣的問題，學生一讀就知道，因此課堂上我不問。這一課我思考再三，決定從課題“負荊請罪”問起：“廉頗向藺相如‘負荊請罪’是因為他覺得自己錯了，‘有罪’，那么廉頗的‘罪’在哪里？”有的學生說：“廉頗錯在一再侮辱藺相如”。他只看到表面，是淺層次理解。有的學生說：“廉頗錯在以為藺相如真的怕他。”說明學生還沒有悟到“罪”的含義。我再次引導：“廉頗一再侮辱藺相如，以為藺相如怕自己，這只是從個人的角度思考的，再默讀課文想想。”學生恍然大悟，原來廉頗的“罪”在趙國。如果和藺相如鬧翻了，文武不和，秦國就可能來入侵。至此，我請學生有條有理地說說廉頗負荊請罪的原因。

廉頗是怎么知道自己錯了的？學生說：“經人提醒。”這就是文本的空白，我決定利用這個空白，讓學生再感受一下劇本的特點，激發他們的想象，體驗創作的樂趣。我說：“你認為誰會提醒廉頗？又會怎么提醒廉頗？拿起筆模仿課文，你們也來寫一寫劇本的第三幕。”此言一出，學生立即糾錯：“應該是第二幕，有了這一幕才有后面的‘負荊請罪’。”

學生埋頭創編，在學生的筆下，提醒廉頗的“人”身份各異，有廉頗的門客，有廉頗的下屬，有廉頗的兒子，有趙國的其他大臣，有廉頗的朋友。“提醒”廉頗的地點、方式也各具特色，有的是在廉頗府邸，有的是在退朝之后，有的是在路上故意等候；有的是直言相勸，有的是委婉含蓄，讓我十分驚喜。

三、用誠摯的童心演繹自我的精彩

劇本是用來演出的，這一點不用我說學生都知道。因此，課文一學完，幾個男同學就跟我說：“老師，讓我們來演一演怎么樣？”我說：“好啊。”其實，我是怕讓學生演的。因為我知道，學生演不好。沒有舞臺，沒有道具，沒有足夠的時間練習，盡管有臺詞，但是學生不是演員，哪能演出精彩的效果，搞得不好就是笑料百出，把原本有的莊重、深刻演得一塌糊涂，文本留給學生的東西反而沒有了。但是學生這么熱情，我不好拒絕。

因此，下節課，我只能讓他們演。幾個男孩子最熱心，我一宣布，他們就忙開了，背臺詞，找“道具”。（教鞭當做荊條，脫掉一件外衣就算“負荊”，掃帚當做馬，搬兩把椅子就是府邸……）一上場，底下就哄堂大笑，我也忍不住笑。但是，你還別說，一組演完，另一組積極要求，還有幾個女生要自編自演“第二幕”。

學生在演，我在想：學生為什么自娛自樂，沉醉其中？也許這就是兒童的心理，兒童的世界，有時就算是我們“蹲下來”也看不到的。他們用童心演繹自己的精彩，我們要做的，也許只有善意地微笑。

如此，兒童才有童年。

（作者單位：南京市小營小學）