“懶”教師批改習作

懶惰的人總是有懶惰的方法，為了偷點習作批改的“懶”，我常常思索“偷懶”之路。最近，我是這樣操作的。寫作時，先指導學生互相交流，打腹稿，然后直接在習作本上落筆成文，由于我們班是初用鋼筆做各類作業，所以允許他們的作業本有窟窿，有補丁，因而學生能大膽落筆去寫。

落筆成文后，我并不急著批閱。而是讓學生大聲讀自己的習作，遇到不會寫的字，查字典或者詢問老師。如果自己把字詞改正確，句子改通順了，有1～3分的加分；如果自己能把文章改具體了，我會給3～5分的加分，最棒的修改會有10分加分。分數在老師的筆下，可積極性卻立刻體現在學生的行動上。就在他們稀哩嘩啦修改時，我會給態度認真的學生先加分。在“懶”老師的“忽悠”下，學生們更認真了。自改后請伙伴修改，簽上姓名，兩個人將獲得同樣的加分。他們的互助精神在分數的刺激下，達到頂點。原來在意分數也不是一件壞事，我當然也參與他們的互改。

改好后，請學生像讀語文書一樣大聲朗讀自己的文章，目的在于激發他們的自信心。用不同的符號，找出自己的好詞、好句、好段，在自己認為得意的地方做上標記。開始他們很謙虛，不敢下手，我鼓勵他們：自己的優點，自己最清楚，我可是個“糊涂”老師，你不畫出來，我就發現不了你的優點。他們在我不斷“忽悠”下，又一次讀文章，做記號。

我請學生自己夸夸自己，在寫作與修改態度、文章字數、標點符號、分節次、修辭手法、語句等方面夸夸自己。并告訴他們如何夸獎自己，比如，我的文章像瀑布一樣順流而下，我說的都是真話，寫的是真事，我的文章層次井井有條，我用上了比喻、擬人，使小動物變得更有趣了……在此基礎上，請學生們為自己的習作打上分。在“忽悠”學生自己批改的基礎上，我選擇10本習作面批，其余則尊重他們意見，作輔助性批改。

兩次嘗試后，效果很不錯。但我知道分數只是一個外部刺激，要想繼續“偷懶”，還得再動動腦子，使自己的“忽悠”方法更高明些，促使他們從內心升騰起修改習作的自發性，把握批習作的技巧與方法。

（作者單位：常州市新北區新華實驗小學）