閱讀，找準孩子的起跑線

語文學習的過程首先是閱讀的過程，是祖國語言、文化對孩子一生滋養、浸潤的過程。

課外閱讀是一種獨立的學習形式。在學校，教師應加強宏觀調控與指導，鼓勵學生自由組成“讀書學習小組”，自主選擇適合自己的讀物，共同確定目標、制訂計劃、選擇形式、控制進度，每天課余至少保證半小時閱讀，選擇自己喜歡的讀書方式，進行讀書心得交流。通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、“紅領巾廣播站”，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；通過召開“故事會”，讓學生講自己感到“最有趣”“最氣憤”“最精彩”“最難忘”的故事；通過舉行“賽詩會”、古詩接龍、優秀讀書筆記展覽等豐富多彩的活動，激發學生的讀書熱情，促進學生自發地獲取知識，不斷提高語文能力。通過舉辦校園讀書節，展示學生的讀書成果，彰顯學生的才藝才情，營造濃郁的讀書氛圍，把讀書活動逐步引向深入，打造書香校園、人文校園。

在時間安排上，學校每周設立一節閱讀指導課、一節閱讀交流課。指導內容因學段而有所區別：在第一學段，鼓勵教師創設情境，把古詩、兒歌、名言警句、繞口令、繪本等圖文并茂的讀物，通過情境對話引進課堂，不斷提高學生的朗讀能力，借助繪本引導學生進行想象，不拘形式表達。這不僅有利于口語能力的提高，更能培養學生的發散性思維，激發創新欲望。第二學段，要求教師積極創設故事情境，引導學生讀一讀，想一想，說一說，演一演。以學生為主體，展開豐富的想象，提高學生搜集信息、處理信息的能力及其語言表達能力，著重引導學生進行優美詞句的欣賞積累，進行朗讀練習和復述訓練，教給學生背誦方法，培養學生的創造力。在第三學段，教師重點進行學生自學能力的培養，引導學生主動探究知識，教給學生了解主要內容、體會思想感情的方法，指導寫好片段賞析式的讀書筆記，以及如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，鼓勵學生發表獨特見解。組織學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述訓練，也可以進行講故事比賽或讀書心得交流。課的設計突出一個“新”字，教法的選擇突出一個“活”字，通過各種嘗試，引導學生積極動腦，激勵學生不斷創新。讓學生自讀課文，發現問題，通過合作學習，教師點撥，引導學生自悟、自得。

平時，教師除閱讀規定的兒童必讀書目外，還要閱讀教師必讀書目并做好讀書筆記，每學期末舉行“師生讀書筆記展評”，促進師生共讀，從而達到教學相長的目的。

家庭對學生的影響是巨大的。家長熱愛讀書，這是對孩子最有效的教育。如果兒童經常看到父母在閱讀中獲得樂趣，自然也喜歡閱讀。學校積極倡導家長與孩子一起買書，一起看課外書。在孩子讀書的問題上，強調三個基本觀點：首先，讀書是孩子的一種娛樂，或者說，讀書首先具有娛樂功能；其次，文學作品是一種藝術，兒童成長需要體驗藝術，父母應該注重藝術方面的教育；第三，從媒介中學習（即受教育）是一種隨性的學習，即寓教于樂。至此，我們可以明確，兒童閱讀的意義是娛樂，是體驗藝術，在這個過程中，會發生伴隨性質的學習，即接受思想、知識方面的教育。

（作者單位：姜堰市實驗小學）