備一本“問題本”

在課堂教學中，教師預設問題是必要的；但不要忘記，預設什么問題，應該聽聽學生的意見。教學，要教學生不懂的、不會的、有困惑的。那么，面對文本，學生有什么疑惑呢？怎么去了解學生的困惑，然后根據學生的問題來設計教學步驟？從上學期開始，我搞了一個“問題本”的舉措，引導學生發現問題、解決問題。

第一課時，我一般初讀課文，要求把課文讀正確，概括課文的主要內容，對課文的脈絡有個初步的了解。我不安排預習，我認為這些教學目標理應在課內完成。第一節課的最后十分鐘安排學生默讀，有疑問的地方在課文上做個記號；有問題提出來，寫在書本上。然后，每個學生至少提出一個認為最難的問題，寫在問題本上，課后交給老師。

“問題本”上的問題，是我上第二課時的重要依據。梳理學生的提問，是預設問題的第一步。先是歸類，有些問題比較集中，這些問題很可能是第二課時要重點討論的；有的問題是知識性的，經過指導，學生自己能夠解決，這類問題屬于“前進”中的問題，可以不過問；有的問題具有獨特的視角，答案不是唯一的，就是教師也難以作出令人信服的解答，這類問題，可以作為提高題進行討論。

在我的第二課時中，預設問題的來源有三類：一類是來自“問題本”，完全是學生自己的，一般不超過兩個，所以需要精心選擇，要選“牽一發動全身”的問題。一類是我替學生問的：有的是學生沒有找出來，按照教學目標，必須研究的；有的是發散性的問題，要引導學生獨立思考，說出自己的想法。還有一類是編輯遺留下來的。如《師恩難忘》（蘇教版五年級上冊），原來的題目叫《師傅領進門》，我就請學生思考：你喜歡哪個題目，為什么？對文章的質疑和批判，能培養學生的探究意識。當然，后兩類問題，有時也有學生發現。

在具體的教學中，一節課，我一般不超過三個問題，但一個比一個難。這些預設的問題，我一般“不引導”“不點撥”，主要由學生自己思考解決。每一個問題，我都給學生思考的時間，然后把思考的結果用文字寫下來，這樣盡可能保證每一個學生都有思考的時間和成果。交流的時候，我一般請后進生先說，中等生補充，優等生發揮，教師主要是傾聽不同的想法，并鼓勵他們說出自己的意見。第二、三個問題，同樣如此：思考、記錄成果、交流。就是在這樣的想想、寫寫、說說的簡單交流中，讓學生學會探究，讓學生意識到學習是自己的事。

探究結束，并不意味著學習結束。再請學生默讀，提出問題。第二次提問很重要。歸納學生的二次提問后，教師要認真反思、總結：哪些問題學生還不懂，哪些問題是新產生的，哪些問題實際上很重要，但教師沒有仔細分析，把重要問題疏漏了……從問題開始到問題結束，是要告訴學生：學習就是不斷發現問題、解決問題的探究過程。

探究的基本功固然重要，但探究的意識首先來自于教師。教師要放手讓學生去發現問題、尋找問題的答案，再次尋找問題，圍繞“問題”螺旋式地自主學習，漸漸地，學生就能掌握探究的基本功。所以，歸根到底還是教師的兒童觀和教學觀的問題。

（作者單位：蘇州市相城區黃埭中心小學）