《徐悲鴻勵志學畫》教后記

教學《徐悲鴻勵志學畫》之前，照例是要仔細讀讀課文，站在學生的角度想想他們讀課文時會遇到什么問題。

一、理解“偏見”——填平閱讀的第一道鴻溝

課文開頭，即交待了故事發生的時間：“1919年春”。跨越了近一個世紀之久，一群沒有什么歷史學習基礎的十來歲的孩子，讀到這段故事，很自然地就會面臨一個認識、理解的鴻溝——93年之前的中國，到底是個什么樣子？

課文中刻畫了一個外國學生，他因為嫉妒徐悲鴻受到繪畫大師達仰的器重，對徐很不禮貌地說了這樣一段話：“徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到了天堂去深造，也成不了才！”很明顯，這個外國學生的這番話不僅是沖著徐悲鴻一個人，而且是沖著全體中國人來的。課文接下來用了兩個詞：“偏見”“無知”。

那么，我們自然而然有必要解決這樣幾個問題：對中國人“不充分或不正確的信息”到底是些什么？為什么會有這些“不充分或不正確的信息”？只有這樣，學生才能真正弄明白這個外國學生的“偏見”究竟從何而來。經過大量搜尋相關資料，我找到了93年前法國報紙上的一些漫畫。圖中，面對“中國蛋糕”，英、德、俄、日虎視眈眈，中國政府茫然失措；強盜盛行、饑荒遍地，所見之處滿目瘡痍；科技落后，首遇飛機，老百姓嚇得四處逃竄……一幅幅圖畫，從外國人的視角再現了那個時代中國社會的方方面面，至此，外國學生的“偏見”方才落地生根。我們可以清晰地看到，外國學生所代表的外國民眾當時對中國的認識，確實是不折不扣的“偏見”。然而，我們不得不承認，這又是當時社會的真實所見。再讀下面這段話：“徐悲鴻原名壽康，因見當時哀鴻遍野、民不聊生，改名為悲鴻。”什么是“哀鴻遍野”？什么是“民不聊生”？一目了然，不待多言。同時，徐悲鴻沉痛傷國的悲愴情懷也隨之呼之欲出。

二、消除“偏見”——不要把任何人一棍子打死

外國學生對徐悲鴻的羞辱，令學生們讀來咬牙切齒，甚至有情緒沖動的小男生揮舞著拳頭義憤填膺，問他想干什么，脫口而出：“打死他！”“徐悲鴻沒有這樣做，是不是他不氣憤？”我問。旁邊有人說：“打他難道有用嗎？外國人會更看不起我們中國人！”這時候，大屏幕上出現了一句話：“一個人真正的英勇果斷，決不等于用拳頭制止別人發言。——薩迪”學生們沉默了。對于外國學生的討論，并沒有到此為止。課文中最后一段寫道：那個外國學生，看了徐悲鴻的作品，非常震驚。他找到徐悲鴻，鞠了一躬說：“我承認中國人是很有才能的。看來我犯了一個錯誤，用中國話來說，那就是‘有眼不識泰山’。”

此處對外國留學生前后表現的對照描寫，除了進行前后對比、反襯徐悲鴻為祖國勤學苦練的精神外，還讓我們有了一次寶貴的對人的再認識的機會。其實，何嘗只是外國學生對中國人有“偏見”，閱讀伊始，我們對這個外國學生不也懷著一種“偏見”嗎？我們有理由“討厭”他的粗魯無理，對我們祖國的冒犯，但是，我們還應該清醒地看到他粗魯背后的社會根源，更不能忽略他身上難能可貴的真誠、坦蕩。稍加點撥，學生們便產生了這樣的洞見：“他特意去找到徐悲鴻，向他道歉，看得出來心很誠”“他還學習了中國的俗話，說明他開始欣賞中國人了。”

破除“非此即彼”的二元對立觀，尋求每種事物或人物身上多元化的豐富意義，與其說這是一種思維模式的更新建立，毋寧說這是更開放地去探知我們身處世界及人性本身的真相。

三、補白“所見”——得當表達的背后是學習得體地為人

課后，布置了這樣一道作業：面對外國學生的真誠道歉，徐悲鴻會怎么說、怎么做呢？請你展開想象，續寫一段話。

我們來看看兩位同學寫的：

徐悲鴻淡淡一笑，自豪地說：“沒關系。不過以后千萬不要用有色眼鏡看人。不要忘記現在畫畫用的紙就是中國的老祖先發明的。我的祖國雖然現在還很落后，但我相信，只要我們中國人發奮努力、團結一致，不久的將來一定會轉弱為強！”說完，徐悲鴻昂首挺胸地轉身離開，留給外國學生一個高大的背影。（賀翼騏）

徐悲鴻只淡淡一笑，平靜地說：“只要你認真、努力地去做每件事，就一定能獲得成功。”那個外國學生說：“噢，親愛的徐先生，您真是太謙虛了！您是中國人的驕傲！”徐悲鴻說：“哦，親愛的外國朋友，你錯了！謙虛是中國人的美德，每個中國人身上都有這種美德。還有，讓我告訴你，中國才是我的驕傲！”（趙捷羽）

說實話，在這些精彩的表達中，筆下的徐悲鴻是那么有禮有節、不卑不亢、充滿智慧。

學生在語文課堂上學到的，不只是語言文字本身那么簡單，還有如何運用文字，通過得當的表達得體地與人相處，等等。

（作者單位：南京市長江路小學）