小學(xué)語(yǔ)文科普文教學(xué)的尷尬及對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文科普文的教學(xué)內(nèi)容，由于缺少具體的故事情節(jié)，缺乏具有感染力的語(yǔ)言，讓不少一線教師常常處于蒼白無(wú)力的尷尬困境。

一、課堂遭遇了怎樣的尷尬？

尷尬一：教學(xué)時(shí)間里無(wú)話可說(shuō)

【案例】真的是“太簡(jiǎn)單了”嗎？

A教師教學(xué)六上《大自然的文字》一課，教師以“課文介紹了哪幾種大自然的文字？”“你從這些文字中讀懂了什么信息？”兩個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)，并在學(xué)生的回答下完成了板書(shū)。當(dāng)A教師寫(xiě)完最后一字板書(shū)時(shí)，顯得無(wú)措起來(lái)，因?yàn)樗慕虒W(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)結(jié)束，而此時(shí)距離下課還有15分鐘。在接下來(lái)的時(shí)間里，A教師只好讓學(xué)生讀書(shū)，書(shū)讀了兩遍后，便讓學(xué)生拿出練筆本來(lái)，寫(xiě)一寫(xiě)這節(jié)課的心得收獲。

【分析】課后A教師表示：“課文太簡(jiǎn)單了，學(xué)生一讀就懂，感覺(jué)沒(méi)什么嚼頭。”問(wèn)題出在哪兒呢？在于A教師咀嚼文本時(shí)，主觀意識(shí)出現(xiàn)了偏差。忽視了對(duì)“熟悉”的詞句下隱藏的“陌生”感的探尋。例如，作者對(duì)于“漂礫”一段的語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)有趣，把生澀難懂的科學(xué)術(shù)語(yǔ)變成了“搬、穿、爬、走”等大家熟知而又形象有趣的說(shuō)法，這些“熟悉”的字詞構(gòu)成的“陌生”用法是需要學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)的。怎樣才能嚼出不簡(jiǎn)單呢？教師可以出示一段關(guān)于“漂礫”的學(xué)術(shù)性解釋，請(qǐng)學(xué)生比較材料中的文字和課文中的文字，同樣是解釋“漂礫”，為什么作者要這樣寫(xiě)？直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)不是更好？這樣，學(xué)生便會(huì)去關(guān)注那些平淡無(wú)奇的字眼，在交流中體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言風(fēng)格，感受品讀這類科普文的方法。

尷尬二：意外生成時(shí)敷衍了事

【案例】真的是“太意外了”嗎？

B教師教學(xué)六下《夜晚的實(shí)驗(yàn)》一課，要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)。

生：我覺(jué)得斯帕拉捷有點(diǎn)奇怪，他應(yīng)該早就想到蝙蝠的飛行和聽(tīng)覺(jué)有關(guān)呀。因?yàn)楹芏鄤?dòng)物的聽(tīng)覺(jué)都比人類敏銳，他怎么會(huì)最后才想到“堵住蝙蝠的耳朵”呢？

師：是啊，斯帕拉捷為什么最后才想到堵住蝙蝠的耳朵呢？這個(gè)問(wèn)題我們留到課后再來(lái)解決。

【分析】課后B教師感慨

道：“沒(méi)想到學(xué)生會(huì)這樣問(wèn)，太意外了！”然而，學(xué)生對(duì)于斯帕拉捷首選“蒙眼睛”，末選“堵耳朵”是存在普遍性疑惑的。B教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題缺乏預(yù)見(jiàn)性，缺乏深度的思考，顯得底氣不足，因此，當(dāng)她面對(duì)這個(gè)“意外”的提問(wèn)時(shí)，干脆置之不理。斯帕拉捷末選“堵耳朵”，說(shuō)明在他看來(lái)聽(tīng)覺(jué)與夜間飛行有著難以解釋的矛盾。而這個(gè)矛盾，課文寫(xiě)得很清楚：蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“聽(tīng)”到?jīng)]有聲音的物體呢？如果B教師能始終立足文字，關(guān)注文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生先找到這一矛盾點(diǎn)，再映示課文一開(kāi)始描述斯帕拉捷關(guān)注到的現(xiàn)象。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，斯帕拉捷好奇的是：蝙蝠夜間飛行卻從來(lái)不會(huì)撞到無(wú)聲的“樹(shù)”和“墻壁”上。教師若能充分重視對(duì)文本的解讀，學(xué)生感受到的不僅是科普文的用詞準(zhǔn)確，更能體會(huì)到科學(xué)家即使在“不可能”的情況下，也要“試一試”的求真精神。

尷尬三：開(kāi)放課堂下教學(xué)失控

【案例】真的是“太開(kāi)放了”嗎？

c教師在教學(xué)五下《火星——地球的“孿生兄弟”》一課時(shí)，為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自主能動(dòng)性，便讓學(xué)生在課前搜集了大量的資料，課堂上讓學(xué)生就自己感興趣的話題匯報(bào)。

生：我想介紹的是火星的特征。（位置、構(gòu)成、溫度等）

生：我想介紹的是人類對(duì)于火星的探測(cè)。（學(xué)生介紹了哈勃望遠(yuǎn)鏡和鳳凰號(hào)探測(cè)器下的火星的地表特征）

生：我想介紹的是火星上的生命。（這一話題引起了學(xué)生的熱議，余下時(shí)間學(xué)生就“有無(wú)外星人”進(jìn)行了爭(zhēng)辯。C教師有意識(shí)想引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文描述，怎奈學(xué)生辯在興頭上，不肯罷休）

【分析】課上完后，C教師表示教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是為了開(kāi)放課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。可事實(shí)上教學(xué)的失控讓c教師急出了一身冷汗。究其原因，第一，教師在課堂上目標(biāo)意識(shí)的淡薄。盡管“資料搜集”這一語(yǔ)文活動(dòng)能豐富學(xué)生已有的知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，但是，我們應(yīng)該明確的是它在閱讀教學(xué)中只是“配角”，其作用是輔助學(xué)生更深刻地理解課文，而不能取代文本。第二，我們明確學(xué)生的主體地位，但并不意味著一節(jié)課只要學(xué)生多說(shuō)就行了。教師顧慮“給以引導(dǎo)”會(huì)有悖于“學(xué)生主體”的理念，怕背上壓抑學(xué)生個(gè)性和扼殺學(xué)生思維創(chuàng)新的惡名。第三，教師只關(guān)注學(xué)生手中的資料與課文內(nèi)容的相互照應(yīng)，而沒(méi)有關(guān)注文字運(yùn)用、表達(dá)效果，沒(méi)有關(guān)注科普文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

二、采取怎樣的應(yīng)對(duì)策略？

1．聚焦科普文中的語(yǔ)言點(diǎn)，讓教學(xué)有話可說(shuō)

小學(xué)階段的科普文因?yàn)殚喿x對(duì)象的特殊性，語(yǔ)言表達(dá)大都表現(xiàn)出生動(dòng)有趣、明白淺顯的一面，這其中有很多值得我們?nèi)ゾ捉赖恼Z(yǔ)言點(diǎn)。如科普文一般都綱舉目張，條理清晰，從中我們可以學(xué)習(xí)表達(dá)的層次；科普文較多采用打比方、作比較、舉例子等寫(xiě)法，從中我們可以學(xué)習(xí)表達(dá)方法；科普文用語(yǔ)科學(xué)、準(zhǔn)確、鮮明，從中我們可以學(xué)習(xí)表達(dá)效果。

（1）讓“陌生點(diǎn)”熟悉化。無(wú)論是教師還是學(xué)生，在閱讀一篇新課文時(shí)，總是率先關(guān)注那些沒(méi)有教學(xué)過(guò)的生字，生詞，關(guān)注那些表達(dá)新穎的句式、段落，因?yàn)檫@些帶有新鮮感的內(nèi)容容易激起探究的興趣。對(duì)于一篇科普文而言，這樣的“陌生點(diǎn)”更是隨處可見(jiàn)。僅上述的三篇案例中就出現(xiàn)“砧狀云”“星座”“花崗巖”“超聲波”“雷達(dá)”“隕石”“彗星”等十多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的詞匯，這是教材本身的難點(diǎn)，也是學(xué)生已有認(rèn)知上的難點(diǎn)。突破這類“陌生”的難點(diǎn)，我們不妨以形象、直觀的教學(xué)方式（如圖片、視頻等資料）加以突破；對(duì)于難點(diǎn)多、難度大形成的難點(diǎn)，要采用化整為零、各個(gè)擊破、分散難點(diǎn)的方法來(lái)突破；對(duì)于內(nèi)容相近或相似易混淆造成的難點(diǎn)，要通過(guò)反復(fù)對(duì)比的方法加以突破。諸如此類，只要方法得宜，化陌生為熟悉，課堂何愁無(wú)米下炊呢？

（2）讓“熟悉點(diǎn)”陌生化。司空見(jiàn)慣的東西往往不能給人以新鮮感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常會(huì)忽略舊知識(shí)里的新內(nèi)容，更何況學(xué)生了。科普文教學(xué)要把“熟悉點(diǎn)陌生化”，就是要讓學(xué)生原有的舊知識(shí)與新內(nèi)容，產(chǎn)生新沖突，將熟悉的陳舊變?yōu)槟吧男迈r，將意料之中變?yōu)橐饬现猓瑢⒊橄蟮恼J(rèn)識(shí)變?yōu)榫唧w的形象，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和主動(dòng)性，追求對(duì)熟悉的文本的“陌生化”閱讀效果，進(jìn)而產(chǎn)生欣賞和品味的興趣。

2．把握科普文中的生成點(diǎn)，讓教學(xué)精彩紛呈

（1）精彩的生成離不開(kāi)教師對(duì)文本的深入解讀。教師解讀文本時(shí)體驗(yàn)、感悟的深度，在很大程度上影響著預(yù)設(shè)和生成的質(zhì)量。解讀文本“深入”，就是要努力挖掘教材內(nèi)容、語(yǔ)言現(xiàn)象等學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值與意義；尋找“字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、知情意行”等語(yǔ)文實(shí)踐的載體；研究學(xué)生語(yǔ)文能力形成、語(yǔ)文素養(yǎng)提高的生成點(diǎn)。這一點(diǎn)，對(duì)于科普文教學(xué)而言，是至關(guān)重要的。

（2）精彩的生成離不開(kāi)教師對(duì)環(huán)節(jié)的靈活把握。教師不能完全按照自己的經(jīng)驗(yàn)，拘泥于事物的唯一性或教材的固有結(jié)論上，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式上，教學(xué)過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直觀感受、直接經(jīng)驗(yàn)以及始料未及的偏差體驗(yàn)等。因此，教師必須要有靈活的教學(xué)思路，這樣，才能根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情形及時(shí)、準(zhǔn)確地把握和促進(jìn)“生成”。

3．切中科普文中的趣味點(diǎn)，讓教學(xué)張弛有度

（1）趣味點(diǎn)不應(yīng)游離于目標(biāo)之外。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過(guò)程，并規(guī)定著教與學(xué)的方向。因此，在科普文的教學(xué)中，不論是融入了音樂(lè)、美術(shù)的元素，或是融入了現(xiàn)代化多媒體的手段，或是融入了資料補(bǔ)充、動(dòng)手操作的方式，這些趣味點(diǎn)都應(yīng)植根于教學(xué)目標(biāo)，并且忠實(shí)地指向教學(xué)目標(biāo)。

（2）趣味點(diǎn)也不是多多益善。“說(shuō)說(shuō)你對(duì)什么最感興趣？為什么有興趣？”這種遍地開(kāi)花的“趣點(diǎn)”發(fā)問(wèn)，往往導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)缺少對(duì)教學(xué)目標(biāo)的向心性，以致出現(xiàn)看似熱鬧實(shí)則冗長(zhǎng)的爭(zhēng)辯。趣味點(diǎn)的松弛擠掉了學(xué)生的讀、學(xué)生的思、學(xué)生的議、學(xué)生的練的過(guò)程，結(jié)果是失落了課堂的主體，造成了教學(xué)的失控，可謂是得不償失。

（作者單位：南京市海英小學(xué)）