提高課堂提問的有效性之我見

提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本手段。課堂提問是技術，更是藝術。只有準確、恰當、有效的課堂提問才能激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

一、要找準問題的切入點

從提問的流程上看，在明確為什么問的基礎上，教師要確定問題的切入點，明確問什么。在閱讀過程中，可以提問的地方很多，但只有掌握好角度，才能使提問更加有效。我認為，提問要選在點子上，問在關鍵處，提問的著眼點在于突出重點、解決難點、掌握特點、抓住關鍵等，閱讀過程要著眼于培養學生獨立的閱讀能力，所以，應認真確定問題的切入點。

1．以課題的題眼為切入點。“題眼”是課題中的關鍵詞，如《飛奪瀘定橋》的“飛”、《將相和》的“和”、《草船借箭》中的“借”等，可以圍繞這些關鍵詞設計提問。

2．以關鍵的內容為切入點。所謂關鍵內容，就是對整篇課文的理解有重要作用的某些詞句章節，這些內容有的能表現課文中心思想，有的與上下文關系密切。抓住這些內容提問，對于學生把握句子之間的聯系、理解課文內容、體會感情有著事半功倍的效果。

3．以文章脈絡為切入點。以文章的脈絡為切入點進行提問，有利于引導學生學習作者的思路，了解段與段之間、段與篇之間的關系，理順敘述順序，把握重點內容，從而學習連段成篇的方法。例如，《海底世界》是一篇中年級課文。文章具體地介紹了海底世界的景色奇異和物產豐富，思路清晰，首尾呼應。在設計提問時應該緊緊扣住這一特點：①課文的開頭和結尾有什么特點？又有什么關系？②哪幾個自然段是寫景色奇異的，哪幾個自然段是寫物產豐富的？③課文從哪幾個方面寫出了海底物產的豐富？前兩個問題是從全篇思路著眼，開頭以提出問題引出全文，結尾以回答問題總結全文，一問一答，首尾呼應。課文的中間段落，具體寫出了海底景色奇異和物產豐富，這樣就理清了文章的思路，使學生對全文的脈絡形成一個完整的印象。

4．以教學要求為切入點。教學要求是教每篇課文的主要依據，是檢查教師完成教學計劃情況的一把尺子。中、高年級的教材，每一組都有一個重點訓練的要求，因此，依據教學要求設計提問，是完成教學計劃的重要手段。例如，六年級上冊的《少年閏土》一文的要求是抓住人物特點，依據這個訓練重點可以設計如下提問：“從少年閏土的外貌、行動、語言等描述，說說閏土的性格有哪些鮮明的特點？”這個提問就是為落實訓練重點而設計的，通過這個提問既了解了閏土這個人物有哪些性格特點，也明確了文章是怎樣突出這些特點的。

5．以一些小細節為切入點。有人說文章的細節像藏在綠葉叢中的花朵，扒開綠葉，顯露花朵，則會色彩紛呈，別開生面。例如，學習《賣火柴的小女孩》一文時，讀到“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的”時，教師可以提問：你從“一向”中體會到了什么？這個問題雖然不大，但抓住這處細節能夠體會到小女孩家境的貧窮。

二、設計問題要精

課堂提問要注意以下幾點：第一，教師提問時語言要規范，問題要目的明確。第二，問題設置要能激起學生探究的興趣。第三，要有思考問題的時間保證。第四，難易適度，要逐層深入。第五，提問要做到面向全班，因人而異，正確評價。第六，提問時要面帶微笑，善于傾聽。教師提問后要善于傾聽學生發言，將學生的生成轉化為有效的教學資源。教師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確，語言優美。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，課堂提問要講究藝術，需要我們教師做個有心人，精心設計好課堂的每一個提問，隨時把握稍縱即逝的提問時機，將問題設在重點處，設在關鍵處，設在疑難處，這樣才能靈活應對，減少課堂上低效提問和無效提問的現象，充分調動學生每一根思維神經，提高課堂的教學效率。

（作者單位：安徽省宿州市第十二小學）