用稚嫩的文筆快樂書寫

輪流日記，顧名思義就是學生們輪流來寫。我把學生分成六個小組，每組從組長開始，依次編號，學生按編號的順序輪流在同一個本子上寫日記。為什么枯燥無味的寫作在這里受到了歡迎呢？

一、學生掌握了表達的自主權

1．自由命名、繪圖、排序。把空本子發到組長手中，我就組織他們給自己的小組取個有個性的名字，在本子上做上一些裝飾。同學們拿到屬于自己組的本子后，迫不及待地參與到取名字、畫裝飾畫的活動中，把這當成快樂。雖然要求學生按順序完成，但如果你有特別的需要，想提前或推后完成，也可以和本組組員商量解決。學生在輕松的氛圍中接受任務，自然就沒有傳統習作帶給他們的壓力和困擾。

2．自由選材、表達。日記的內容傾向于生活，但不拘泥于某種形式：可以寫人；可以記事；可以發表意見；可以記錄見聞；可以傳遞快樂；可以傾訴煩惱；可以寫實；可以幻想……只要心中有想法，都可以用文字來表達。這樣寬松的要求，在平時的習作中可不多見，學生終于找到暢所欲言的空間，個個躍躍欲試，爭搶著要寫上自己的心里話。

二、讓日記本成為師生交流的平臺

批改學生輪流日記的我，完全是以朋友的身份參與進來。一位學生寫到父母經常發生“戰爭”（在我看來是夫妻間拌嘴的情趣），我在文末寫上：“你的家庭和睦幸福，真為你開心呀！”一個學生的父親因車禍去世，在日記中他寫到了自己的傷心，我在閱讀后寫上安慰的話語：“你是個懂事的孩子，一定要堅強，媽媽還要你照顧呢。加油，小男子漢！”一位小女孩寫的是自己在家包餃子的事，我在具體描寫的語句下畫上波浪線，眉批寫道：“包的過程寫得真具體，看了你的日記，我也會包餃子了。謝謝你當了一回我的老師。”一位學生寫的是吃自己做的菜特別香，我在文末寫道：“嗯，我好像聞到了香味呢！你真能干，我的口水快流出來了，什么時候也嘗嘗你的手藝呀？”我還在她文末的那句“飯菜味道真好，而且我們一家人快樂地坐在一起，我吃出了幸福的味道”后，點評道：“幸福的味道都讓你成小詩人啦！”

用這樣的方式與學生交流，我沒有教學任務的重壓，倍感輕松，學生也樂于讓我分享他們生活中的點點滴滴。如果我在誰的日記中進行圈畫點評，他們要細讀好一會兒，還急著向同學炫耀。他們真的有了“我手寫我心”的自由空間，我也在“潤物細無聲”地對他們進行寫作上的指導。

三、在合作與競爭中感受成功的喜悅

完全的自由表達有時也會懈怠，怎樣讓他們的興趣長久呢？我想競爭和獎勵是最好的方式了。我和同學們約定，每天的輪流日記中，誰得了“優”加★，就可以在語文書上加一顆五角星（我們班用來獎勵的方式），還可以在“小組對對碰”展板上給自己這組加顆星。一輪結束后，獲得星最多的兩組還可以再加一顆星。為了給自己和小組加星，每個學生對待輪流日記都特別認真，在選材和表達上各出奇招，寫作呈現百花齊放的狀態。每次拿到本組的日記本，幾個小腦袋就擠在一起，得到星的齊聲歡呼，沒得到的叮囑后面寫的同學：“要加油啦！”然后整組同學就一起商量寫作的內容，為得星做充足的準備。拿破侖·希爾博士說過：“集思廣益能使一加一等于八、十六，甚至一千六。人類的潛能因而激發，即使面對再大挑戰也不畏懼。”在競爭和合作的雙重驅動下，學生的寫作興趣完全被調動起來了。

四、不用一把尺子量長短

學生的表達能力參差不齊，如果用一種標準去要求，那寫作上有困難的學生就更不愿意寫了。所以，我在評價他們的日記時，因人而異。后進的學生，只要語句通順了，或者內容具體了，我都給他們較好的評價。偶爾有一小段寫得生動，馬上畫個大拇指，還打上大大的★。這樣，他們不僅不會因為寫得不好遭到同組同學的指責，還可能因為老師的激勵，多了加星的機會。美國作家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師面對不同的主體做出積極的評價，給了他們寫作的信心，他們的日記在細致地指導下，不斷進步著。

五、在互相學習中取長補短

因為一組同學的日記都是寫在一個本子上，相互間都會進行比較。特別是得了“優”加★的習作，更是吸引一群“粉絲”。組員們在閱讀討論中不斷學習別人的長處，同時注意了自己寫作上存在的問題。這種自發地學習和改進，遠比教師枯燥的講解和強調有效得多。同時，學生的輪流日記邀請家長閱讀，家長們在通讀整組的習作后，對這個年齡段孩子的習作水平有了客觀的了解，對自己孩子的得失有了準確的把握，利于在家庭輔導中做到有的放矢。

（作者單位：南京市浦口區橋林小學）