用稚嫩的文筆快樂書寫

輪流日記，顧名思義就是學(xué)生們輪流來寫。我把學(xué)生分成六個小組，每組從組長開始，依次編號，學(xué)生按編號的順序輪流在同一個本子上寫日記。為什么枯燥無味的寫作在這里受到了歡迎呢？

一、學(xué)生掌握了表達(dá)的自主權(quán)

1．自由命名、繪圖、排序。把空本子發(fā)到組長手中，我就組織他們給自己的小組取個有個性的名字，在本子上做上一些裝飾。同學(xué)們拿到屬于自己組的本子后，迫不及待地參與到取名字、畫裝飾畫的活動中，把這當(dāng)成快樂。雖然要求學(xué)生按順序完成，但如果你有特別的需要，想提前或推后完成，也可以和本組組員商量解決。學(xué)生在輕松的氛圍中接受任務(wù)，自然就沒有傳統(tǒng)習(xí)作帶給他們的壓力和困擾。

2．自由選材、表達(dá)。日記的內(nèi)容傾向于生活，但不拘泥于某種形式：可以寫人；可以記事；可以發(fā)表意見；可以記錄見聞；可以傳遞快樂；可以傾訴煩惱；可以寫實；可以幻想……只要心中有想法，都可以用文字來表達(dá)。這樣寬松的要求，在平時的習(xí)作中可不多見，學(xué)生終于找到暢所欲言的空間，個個躍躍欲試，爭搶著要寫上自己的心里話。

二、讓日記本成為師生交流的平臺

批改學(xué)生輪流日記的我，完全是以朋友的身份參與進(jìn)來。一位學(xué)生寫到父母經(jīng)常發(fā)生“戰(zhàn)爭”（在我看來是夫妻間拌嘴的情趣），我在文末寫上：“你的家庭和睦幸福，真為你開心呀！”一個學(xué)生的父親因車禍去世，在日記中他寫到了自己的傷心，我在閱讀后寫上安慰的話語：“你是個懂事的孩子，一定要堅強(qiáng)，媽媽還要你照顧呢。加油，小男子漢！”一位小女孩寫的是自己在家包餃子的事，我在具體描寫的語句下畫上波浪線，眉批寫道：“包的過程寫得真具體，看了你的日記，我也會包餃子了。謝謝你當(dāng)了一回我的老師。”一位學(xué)生寫的是吃自己做的菜特別香，我在文末寫道：“嗯，我好像聞到了香味呢！你真能干，我的口水快流出來了，什么時候也嘗嘗你的手藝呀？”我還在她文末的那句“飯菜味道真好，而且我們一家人快樂地坐在一起，我吃出了幸福的味道”后，點(diǎn)評道：“幸福的味道都讓你成小詩人啦！”

用這樣的方式與學(xué)生交流，我沒有教學(xué)任務(wù)的重壓，倍感輕松，學(xué)生也樂于讓我分享他們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。如果我在誰的日記中進(jìn)行圈畫點(diǎn)評，他們要細(xì)讀好一會兒，還急著向同學(xué)炫耀。他們真的有了“我手寫我心”的自由空間，我也在“潤物細(xì)無聲”地對他們進(jìn)行寫作上的指導(dǎo)。

三、在合作與競爭中感受成功的喜悅

完全的自由表達(dá)有時也會懈怠，怎樣讓他們的興趣長久呢？我想競爭和獎勵是最好的方式了。我和同學(xué)們約定，每天的輪流日記中，誰得了“優(yōu)”加★，就可以在語文書上加一顆五角星（我們班用來獎勵的方式），還可以在“小組對對碰”展板上給自己這組加顆星。一輪結(jié)束后，獲得星最多的兩組還可以再加一顆星。為了給自己和小組加星，每個學(xué)生對待輪流日記都特別認(rèn)真，在選材和表達(dá)上各出奇招，寫作呈現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)。每次拿到本組的日記本，幾個小腦袋就擠在一起，得到星的齊聲歡呼，沒得到的叮囑后面寫的同學(xué)：“要加油啦！”然后整組同學(xué)就一起商量寫作的內(nèi)容，為得星做充足的準(zhǔn)備。拿破侖·希爾博士說過：“集思廣益能使一加一等于八、十六，甚至一千六。人類的潛能因而激發(fā)，即使面對再大挑戰(zhàn)也不畏懼。”在競爭和合作的雙重驅(qū)動下，學(xué)生的寫作興趣完全被調(diào)動起來了。

四、不用一把尺子量長短

學(xué)生的表達(dá)能力參差不齊，如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去要求，那寫作上有困難的學(xué)生就更不愿意寫了。所以，我在評價他們的日記時，因人而異。后進(jìn)的學(xué)生，只要語句通順了，或者內(nèi)容具體了，我都給他們較好的評價。偶爾有一小段寫得生動，馬上畫個大拇指，還打上大大的★。這樣，他們不僅不會因為寫得不好遭到同組同學(xué)的指責(zé)，還可能因為老師的激勵，多了加星的機(jī)會。美國作家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師面對不同的主體做出積極的評價，給了他們寫作的信心，他們的日記在細(xì)致地指導(dǎo)下，不斷進(jìn)步著。

五、在互相學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短

因為一組同學(xué)的日記都是寫在一個本子上，相互間都會進(jìn)行比較。特別是得了“優(yōu)”加★的習(xí)作，更是吸引一群“粉絲”。組員們在閱讀討論中不斷學(xué)習(xí)別人的長處，同時注意了自己寫作上存在的問題。這種自發(fā)地學(xué)習(xí)和改進(jìn)，遠(yuǎn)比教師枯燥的講解和強(qiáng)調(diào)有效得多。同時，學(xué)生的輪流日記邀請家長閱讀，家長們在通讀整組的習(xí)作后，對這個年齡段孩子的習(xí)作水平有了客觀的了解，對自己孩子的得失有了準(zhǔn)確的把握，利于在家庭輔導(dǎo)中做到有的放矢。

（作者單位：南京市浦口區(qū)橋林小學(xué)）