“小組日記”四人游

小練筆在學生作業中所占比重一直比較多，如何保持學生寫作的熱情，并保證寫作的質量，值得我們研究探索。我校在“生本教育”的背景下，讓學生以小組為單位一起挑選喜歡的日記本，一起設計一個別致的封面或扉頁，起一個動聽的名字，寫上成員的姓名，然后輪流寫“小組日記”，取得了很好的效果。

一、心自由——互助游戲中自然成長

日記在小組四個人之間輪流，對于形式和內容，教師并不作硬性規定，只是作一些提示，這使得學生們的自由度很大，記事、狀物、抒情、寫信……每天的日記批改從組里先開始，組員們互相評價、修改，然后是教師批改評價，同時也提倡家長參與，不少家長已養成了每篇必評的習慣。“小組日記”，維系了組員之間、師生之間、家校之間的情感，于是一個個感人的故事在不經意間發生著……

一個都不能少！

小張是我們班語文底子最差的一個男生，他的語文差主要表現在連基本的語句通順都做不到，五年級了，錯字連篇，最會用的一個詞是“一轉眼”，哪里都是“一轉眼”。我知道，他已經非常努力了，至少在字數上努力地在提高。他們組里有兩個女生非常熱情，尤其是組長，是一個很有耐心并且語文素養很好的孩子。她每次認認真真地給他批改日記，往往是紅紅的一大片，然后在最后寫上真誠的鼓勵。半年以后，小張的習作水平進步明顯，有一篇習作竟然沒有一處錯誤，全文通順！我欣喜若狂，這對他而言是相當不易的。一個都不能少！這句話他們小組用行動做到了！

我們是一家人！

翻閱幾個月以來的“小組日記”本，你會發現，這本薄薄的本子記錄的不僅是大家的故事，還見證了一個個小組成長的軌跡。

9月中旬的日記中，你可以看到一個新的小組成立之初的摩擦與矛盾：比如，新調入的組員有不適應的心情記錄在那里，原來的組員也會持有懷疑的態度，大家都毫不掩飾地留在了“小組日記”上，甚至有的措辭還比較激烈，“回復跟帖”也很激動。當然從中也可以看到積極的一面，無論調到哪個小組，同學們總是不愿意離開原來的小組，可見感情之深厚，經過多次交流與溝通，小組的關系逐漸和諧。

你也是最棒的！

我們班有個“三差生”，語數英都不及格。可他卻對寫“小組日記”情有獨鐘，在這方面顯示了獨有的潛力。他熱衷于每一次寫“小組日記”，在組里四個人中，他總是寫得最長，并且語句凝練，表達準確，每一次家長都認真地寫下評價，這令大家對他刮目相看。每天，發下日記本的那一刻，是全組成員共同期待的時刻。他第一個獲得老師的最高評價——六顆星，記得那天，他們組同學奔走相告，激動極了，在他的日記下寫上了真誠的贊嘆：你也是最棒的！同學們的心是自由的，我分明看到他們的學習在進步，心靈在成長！

二、神愉悅——互動游走中感受溫暖

“小組日記”，不僅在組內交流，自然也在各個家庭中游走，甚至在每周的日記交流中會游走到其他小組去。于是，這一本記錄著大家豐富的生活與內心的日記本，也為他們的精神交往提供了良好的渠道。

生生：我來幫幫你！

每天一早，每個同學的日記都會有相應的組員進行批改和評價。同學們很珍惜這樣一個做“小老師”的機會，認真改出每一個錯別字，并且擁有比老師更好的心態：評價語鼓勵的多，批評的少。往往一個同學的日記下面會跟著其他組員的評價，然后他自己也會有相應的回應。如“請你把字寫端正，記得這是大家的日記本，讓我們共同珍惜它。”下面有一條回復：“知道了，謝謝你的提醒，我會努力的”；碰到寫得不好的，他們會寫：“唉，你的水平怎么還停留在二年級呢？”底下的回復便是“我重寫一篇吧！”……同學們對日記質量的評價還蠻中肯的，往往意見或建議與教師的很一致，這時，我總會會心一笑，畫出評價語，在旁邊寫上：“非常同意！”

師生：給點小建議！

當然，學生的成長是需要教師的引領的。我一般不寫抽象的建議，我會寫：“你寫的這類文章XXX也寫過，你不妨去拜讀一下，相信會有新的啟發！''每周一次的日記交流時，我會選擇典型的優秀日記全班宣讀，并且讀出我的評價，以暗示學生注意素材選擇和表達方式的借鑒。而且，由于日記自由度高，同學們通常會借助日記向老師吐露真實的心聲，或者來自家庭的，或者來自同學交往的……這時的批閱是心與心的真誠交流，不僅僅關注學生語文學科的發展，我還會以朋友的身份指導他如何正確地處理對待，給他以信心和力量。

怎樣帶領低年級學生走進繪本這一美妙的世界呢？我的做法是：

一、大聲朗讀，指導看圖，走入故事

1．聲情并茂讀文

學生聽的能力，比閱讀能力發展得要快得多。對于所有學生來說，圖畫書不僅是用來讀的書，還是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書。

低年級學生雖然掌握了一定的識字量，但他們在獨立閱讀時往往是盯著文字一個一個地念，往往注重了讀字，而忽略了文本的內容及生動的圖畫，更別說樂在其中了。而且，學生的感性認識經驗還是很少的，他們很難了解故事的內容。因此，教師帶著自己的體驗，充分體會了作者的心情和思想后，滿懷深情地念給學生聽時必能將文字轉化成生動、溫暖的話語，并將這些話語傳入他們的耳中和心中。這種言語的體驗和心靈的溝通，是學生們自己看書時無法體驗的。

初看繪本《愛心樹》時，我便被深深打動了。那棵滿懷愛心，甘愿為小男孩付出所有，只求他快樂健康的大樹，著實是天下父母的寫照，是懂得真愛的人的寫照。自己有著身為父母為孩子付出愛的體驗，也有著身為兒女接受愛的體會。然而，對于七八歲的學生們，是否能理解其深意呢？估計當文字轉化成情感的過程中，情感是會大打折扣的。因此，在為學生讀書繪本時，我便帶著自己的體會，聲情并茂地朗讀著。讀著讀著，竟看見有學生眼含淚水。那一刻我欣慰了，那定是同學們聽懂了，領悟了，被打動了。

2．興致勃勃賞圖