例談古詩教學基本結構模式的研發

“模式是理論與實踐的中介，它是實踐化的理論，又是理論化的實踐”。在這一理念的引領下，我和我們的研究團隊在創建古詩課堂教學結構“基本式”開始了初步的探討，將主體架構模式初定為五個主要環節。現以蘇教版五上《古詩兩首》的教學為例，作簡要分析：

一、創設童趣，導入古詩課題，整體感知全課古詩內容

這是課堂教學的第一個環節，主要是要根據不同的古詩，創設適當的充滿童趣的情境來整體感知新授古詩的教學內容，并隨機導入下一教學環節。如教《古詩兩首》，教者先出示《池上》《小兒垂釣》及《村居》三首學生己熟悉的、充滿童趣的，并能反映這三首古詩（詞）內容的圖畫來讓學生猜詩名、讀詩文、說詩意、問特點，來導入整體感知新授課《古詩兩首》內容的學習，而不是將兩首古詩分開來一首一首地整體感知。

二、感受童趣，粗讀古詩篇章，了解掌握古詩大意

這是教師要引導學生用多種形式的“粗讀”，把詩讀準、讀通、讀順，讓學生在適當的童趣情境中，了解掌握古詩大意，而不是將兩首古詩分開來一首一首地了解掌握。如教《古詩兩首》，教者就用學生自由讀悟的方法來了解掌握全課古詩大意。

三、分享童趣，精讀古詩要點，欣賞品味全課古詩特色

主要是通過“精讀”來進入每首古詩的“內涵”，把詩中含著的詩意和寫作特色弄明白，以此來分享童趣，欣賞品味。可用“先分后總”法，由每一首詩的詩意和特色的“部分”，再到兩首詩的詩意和特色的“整體”來“欣賞品味”。如教《古詩兩首》中的第一首《尋隱者不遇》時，教者就讓學生讀議：詩中寫到了哪些人物？“隱者”“童子”各是什么樣的人呢？然后，再讓學生想悟互動交流（生自由練說，師巡視指導；指名同桌交流），最后生生、師生互扮賈島、童子，進行摹擬式情境問答對話來理解“寓問于答”的寫作特色。在教學第二首詩《所見》時，則采用了讀詩句、想畫面、議情景（動景、靜景）、寫詩意、說因果等方法來理解“動靜結合”的寫作特色。然后，再將兩首詩連起來朗誦感悟，并說說學習后的收獲，從而達到欣賞品味全課古詩特色的目的。

四、表達童趣，仿創古詩作品，學習寫作新詩

這是課的第四部分，是“讀寫并重地營造古詩教學新的生長點，也是學寫新詩的重要環節。它主要是要引導和激勵學生在習得本課古詩創作特色、方法的基礎上學習寫作新詩。一般來說，這些由學生自己即興創作出來的詩，總體上講比較粗糙，但它們只要經教師的指點、引導，學生稍作修改，便會成為像模像樣的“詩作”了。如在《古詩兩首》（《尋隱者不遇》和《所見》）的教學中，教者是這樣“點石成金”的：“像本課中這樣每首只有4句、每句只有7個字或5個字的古詩，只要在1、2、4句的句尾押大致相同或相近的韻，就大致像古詩的樣子了，也就可以說是寫出了詩的韻味。會寫詩的人就是詩人，‘詩人’的稱號多么令人向往啊！同學們，你們也想試著學習仿寫或創作詩嗎？想做一做詩人的美夢嗎？”

【例1】《學垂釣》

春光明媚花草香／微風輕拂柳條蕩/小娃坐于池邊草，悄然拋線釣魚忙。——王寶俊

點評：你寫的詩不僅讓我們看到了美麗的春景，還讓我們看到了可愛的兒童。更了不起的是：你還做到了句式整齊，1、2、4句尾押韻：“香”“蕩”“忙”的韻母中都有“ang”，寫出了詩的韻味。但如果將“柳條”換成“綠絲”或“絲絳”這類的詞語，柳樹的景色和你垂釣的環境就更美了。另外，“小娃坐于”也可改為“咱娃獨坐”（如果是你一個人的話）或“咱們坐于”（如果是兩人及兩人以上的話）。

像這樣的新詩教學，教師易教，學生也樂學。教者只作了如此這般的點拔，同學們興致勃地寫出了各自的“詩坯”，即刻便成了充滿童真童趣的處女作了。它既激發了學生的寫詩興趣，又提高了學生的寫詩能力，弘揚了漢語教學的“詩教傳統”。真是一舉三得，何樂而不為呢！

五、生長童趣，推薦古詩經典，拓展延伸激勵讀寫古詩

在這個環節中，教師既要對全課的教學作一個終極性的總結，又要對學生今后的學習寫詩作拓展延伸。如在《古詩兩首》（《尋隱者不遇》和《所見》）的教學中，教者是這樣說的：

師：同學們寫得都很好，課后大家把自己的詩作再改一改，譽寫出來貼到教室的學習園地展示互學，還可回家朗誦給家長聽，征求他們的意見，有興趣學寫詩的同學，還可自愿組成“小詩社”。

本課教學中安排了仿、創詩歌的教學環節，應當說，這并不是本學段必需達成的教學目標，但從教學效果看，這個班的學生完全有仿寫乃至創編詩歌的能力。這也提醒我們，教學既要“依標扣本”，又要因材施教。

（作者單位：鎮江市潤州區教育培訓中心）