情境，寫作興趣的源泉

一、在生活中學(xué)習(xí)寫作

生活是寫作之本。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點(diǎn)使他們怦然心動的東西來，就需要教師對學(xué)生做一些正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活、思考生活的習(xí)慣。因而，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作首先是要培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，學(xué)會觀察生活。例如，園子里栽了竹子，乘涼時(shí)，我要求學(xué)生觀察它的各種姿態(tài)，欣賞它輕輕搖曳的竹影，把園中之竹變成眼中之竹，進(jìn)而變成“胸中之竹”。這樣，寫起習(xí)作來就能揮灑自如，得心應(yīng)手。再如，草地上飛過一只美麗的蝴蝶，吸引了學(xué)生的注意，我叫他們悄悄地跟過去觀察，陶醉在大自然的情景中，同學(xué)們便能寫出蝴蝶那對美麗的大翅膀和翩翩起舞的姿態(tài)。還有，春天到了，我?guī)瑢W(xué)們到郊外去觀察，用眼看、耳聽、鼻聞、手摸等方法具體地感知春天的特點(diǎn)，他們就能寫出對春天各自獨(dú)特的感受。

生活是個(gè)萬花筒，處處留心皆學(xué)問。指導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)寫作也是這樣，練習(xí)的時(shí)間久了，良好的觀察和練筆習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，寫作也就容易多了。如校長的講話、教師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、交警指揮、餐桌上的閑聊、一次實(shí)驗(yàn)、一次體驗(yàn)、一陣風(fēng)雨、一張照片、一個(gè)過客、一次電話等等，同學(xué)們都能用三兩句話或一個(gè)小片段把它寫得生動活潑。

實(shí)踐證明，在生活中學(xué)寫作，有意識地培養(yǎng)學(xué)生留意生活，善于觀察，真心去感受生活，就能讓他們進(jìn)一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈，提升寫作的興趣和能力。

二、在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)寫作

語文課本中的課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范文，為同學(xué)們提了可從中領(lǐng)悟?qū)懽骷记傻臋C(jī)會，又可將其作為學(xué)習(xí)寫作的練習(xí)材料。讀寫結(jié)合地教語文，可以在語文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)寫作，也可在寫作練習(xí)中提升閱讀能力，真可謂一舉兩得。

初入學(xué)的學(xué)生有著強(qiáng)烈的說話欲望，教師要保護(hù)、珍視這種欲望，讓學(xué)生自由表達(dá)，但此時(shí)學(xué)生大都只會說半截話，表達(dá)不完整也不太清楚。這時(shí)，我就時(shí)時(shí)處處提醒，指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，把語意表達(dá)明白，為將來的寫話打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我利用教材資源，給學(xué)生創(chuàng)造說話的情境，搭設(shè)說話的舞臺。例如，學(xué)習(xí)第一篇課文《一去二三里》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境，我先問：“讀了這首詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？”學(xué)生踴躍地描述“山村美景”。接著進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想象：“如果你就是這幅畫中的孩子，面對這么美的景色，你會對我們說些什么？”學(xué)生們興趣盎然，爭先恐后地說起來。長期的說話訓(xùn)練，為寫話奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一年級下學(xué)期，學(xué)生有了一定的識字、寫字基礎(chǔ)后，我再將他們說的熱情轉(zhuǎn)到寫話上來。譬如，教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象小雨點(diǎn)還會落進(jìn)哪里？在那里干什么？學(xué)生暢所欲言。在學(xué)生興致高漲之時(shí)，我便趁勢對他們說：“如果你們愿意把自己看到的、想到的寫下來，送給爸爸、媽媽，我相信他們一定會很高興的，你們愿意這樣做嗎？”這個(gè)提議立即得到了同學(xué)們的熱情回應(yīng)，由此拉開了學(xué)習(xí)寫話的序幕。

漸漸地，學(xué)生不再滿足于句子的仿寫，他們更想學(xué)習(xí)運(yùn)用一些比較復(fù)雜的句子，學(xué)習(xí)聯(lián)句成段，這樣，就為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作創(chuàng)造了條件。例如，教完《小池塘》一課后，我抓住課文中的空白處，提供了這樣的句式給學(xué)生填空：“春天來了，小燕子的尾巴倒映在池塘里，像_______；柳樹倒映在池塘里，像______；綠葉倒映在池塘里，像______；蝴蝶倒映在池塘里，像______。”學(xué)生發(fā)揮想象，抓住春季的特點(diǎn)，寫出了小池塘倒映出的獨(dú)特景色。這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生很有成就感。其實(shí)，教材中有很多可想、可說、可寫的地方，只要我們教師善于把握，語文課就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最佳載體。

三、在活動中學(xué)習(xí)寫作

活動是同學(xué)們喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作的豐富資源。例如，一年級下學(xué)期有一組寫春天的課文。學(xué)完本組課文后，我及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，留心觀察，在現(xiàn)實(shí)生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵學(xué)生在班級舉辦“留住春天”的活動。在這次活動中，我班有一名學(xué)生別出心裁，用撿來的樹葉貼了一幅美麗的蝴蝶圖，大家向他投去羨慕的目光。我便立即提醒他：請把你怎么制作的過程寫下來，把這個(gè)方法教給大家，好嗎？他自信地拿起筆，專心地寫著，果然這篇習(xí)作寫得細(xì)致、精彩。我還在班上給他創(chuàng)造機(jī)會，介紹制作經(jīng)驗(yàn)，讓大家向他學(xué)一學(xué)。

這樣經(jīng)常在活動中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，讓學(xué)生寫親身經(jīng)歷過的事，學(xué)生的習(xí)作水平才能提高，也有益于課文資源的開發(fā)和利用。

（作者單位：鎮(zhèn)江市李家大山小學(xué)）