“五個環節”習作教學新探

一、創設情境，激發動機

1．媒體展示。利用網絡媒體打破時空的限制，借助生動形象的物象演示，使萬千物象以其豐富多彩的形象進入學生的認知領域，激活學生的生活經驗，引發學生的情思。

2．圖畫再現。采用掛圖、投影圖片等方式再現豐富多彩、生動形象、真實可感的生活情景，讓學生用心靈去感受與體驗，使他們情動于中，產生或喜或怒、或哀或樂、或愛或憎的情感體驗，促發強烈的表達欲望。

3．語言描繪。教師用富有形象性和感染力的語言描述與習作話題相關的情景，學生跨越時空，與特定的人或物進行自然的情感交流，從而誘發習作的內驅力。

4．表演體會。通過真實、生動的表演，將生活場景或文字故事化為富于表現力的面部表情、手勢、姿態、語言等形式，使學生由此產生情感體驗，引起心靈的共鳴，激發習作興趣。

5．音樂渲染。播放與寫作內容的基調、意境相對應、協調的樂曲，以其特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把學生帶到特定的氛圍、意境之中，引起學生豐富的聯想與想象，觸發習作情意。

教師通過這些情境的創設，讓學生進入愿意寫，喜歡寫，渴望寫的精神狀態，使習作真正成為學生的內在需要。

二、范文引路，自由表達

1．感知范文。教師指導學生在了解范文內容的基礎上，領會范文的總體思路。如寫記敘文應按順序寫，介紹動物要抓住外形特點和生活習性等。

2．賞析范文。教師指導學生找到自己喜歡的文段，找到能切合自身經歷的感受點，引導學生在賞析中學思路，學結構，學表達。

3．自由表達。教師激勵學生調動自己的情感體驗與生活經驗，一氣呵成地寫下所見所聞、所思所感。如教學《做一片美麗葉子》時，教師先用網絡媒體讓學生欣賞千姿百態的樹葉，激起學生言說的沖動。然后，映示范文《秋天的楓葉》，指導學生學習如何抓住特點由整體到部分、由靜態到動態地具體介紹。最后，由學生選擇自己喜愛的一兩種樹葉進行觀察、表達。

三、示范評改，明確要求

1．作中評改。學生習作時，教師隨時糾正習作中的錯別字、錯句和病句等。如發現學生習作中的問題，說一句“請注意，你的習作中有錯別字”或者“這句話似乎不太恰當”即可。至于具體錯在哪里，則由學生本人自查自改。如果是具有普遍性的和代表性的問題，就及時進行指導。

2．示范評改。朗讀學生習作，圍繞本次習作的目標進行講評，使學生了解習作的要求，學會修改方法和使用修改符號。此時，多肯定優點，對文章的不足，不僅說明“為什么”，還要提出具體的修改意見。此刻學生寫作的激情猶在，教師提及的評改問題，將引起學生的共鳴，對學生的思維沖擊力特別強。

四、自主評改，多元互動

1．整體評價。教師整體評價全班習作的情況，做到有理有據，使學生進一步了解本次習作的重點和要求。

2．提供范例。教師朗讀一兩篇精批細改的習作，借助多媒體展示評改的文章，講清評改的內容、方式。

3．互改互評。教師根據學生的現狀，采用分層推進，分步實施的策略指導學生自改、互改。水平較低的學生由教師面批，其余習作讓同學變換不同的方式進行互改，可以是同桌，也可以是朋友；可以是教師指定的，也可以是自主選擇的。

4．交流修改。學生互評互改結束后，教師要指導學生認真閱讀他人評改的內容，相互交換意見。在此基礎上，按評改內容，學生獨立修改習作。

五、展示交流，評優激勵

1．朗讀習作，評分激勵。在課堂上應讓更多的學生朗讀、互讀自己的習作，肯定學生習作中的閃光點。針對差異，采用差異評分法。學生的作文，只要達到符合題意、內容真實、條理清楚、語句通順的要求，至少要給80分，如果在此基礎上還能做到內容具體生動、無錯別字和病句，就可以打滿分。

2．設立獎項，評獎激勵。采用多種類型的評獎活動，設立“優秀獎”“進步獎”“希望獎”。讓班級學生人人參與，盡可能地讓更多的學生獲獎，促使他們的習作由外在動機轉化為內在動機。

3．張貼習作，發表激勵。挑選優秀習作或進步較大的學生習作在班內學習園地或校內黑板報上選用，或投寄有關少兒報刊，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心。

上述習作課堂教學的“五個環節”，需要合理安排好時間。根據習作的內容與要求，在習作指導課上，著重前三個環節的教學，時間安排在前一周的末尾。在習作評改課上，著重后兩個環節的指導，時間安排在下一周的開始。確保下課時，學生能夠當堂謄好或修改寫好自己的作文，又體現習作評改的時效性與實效性。

（作者單位：鎮江市蔣喬小學）