“五個(gè)環(huán)節(jié)”習(xí)作教學(xué)新探

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

1．媒體展示。利用網(wǎng)絡(luò)媒體打破時(shí)空的限制，借助生動(dòng)形象的物象演示，使萬千物象以其豐富多彩的形象進(jìn)入學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的情思。

2．圖畫再現(xiàn)。采用掛圖、投影圖片等方式再現(xiàn)豐富多彩、生動(dòng)形象、真實(shí)可感的生活情景，讓學(xué)生用心靈去感受與體驗(yàn)，使他們情動(dòng)于中，產(chǎn)生或喜或怒、或哀或樂、或愛或憎的情感體驗(yàn)，促發(fā)強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

3．語言描繪。教師用富有形象性和感染力的語言描述與習(xí)作話題相關(guān)的情景，學(xué)生跨越時(shí)空，與特定的人或物進(jìn)行自然的情感交流，從而誘發(fā)習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力。

4．表演體會(huì)。通過真實(shí)、生動(dòng)的表演，將生活場景或文字故事化為富于表現(xiàn)力的面部表情、手勢、姿態(tài)、語言等形式，使學(xué)生由此產(chǎn)生情感體驗(yàn)，引起心靈的共鳴，激發(fā)習(xí)作興趣。

5．音樂渲染。播放與寫作內(nèi)容的基調(diào)、意境相對應(yīng)、協(xié)調(diào)的樂曲，以其特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把學(xué)生帶到特定的氛圍、意境之中，引起學(xué)生豐富的聯(lián)想與想象，觸發(fā)習(xí)作情意。

教師通過這些情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入愿意寫，喜歡寫，渴望寫的精神狀態(tài)，使習(xí)作真正成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

二、范文引路，自由表達(dá)

1．感知范文。教師指導(dǎo)學(xué)生在了解范文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)范文的總體思路。如寫記敘文應(yīng)按順序?qū)懀榻B動(dòng)物要抓住外形特點(diǎn)和生活習(xí)性等。

2．賞析范文。教師指導(dǎo)學(xué)生找到自己喜歡的文段，找到能切合自身經(jīng)歷的感受點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在賞析中學(xué)思路，學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)表達(dá)。

3．自由表達(dá)。教師激勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的情感體驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，一氣呵成地寫下所見所聞、所思所感。如教學(xué)《做一片美麗葉子》時(shí)，教師先用網(wǎng)絡(luò)媒體讓學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的樹葉，激起學(xué)生言說的沖動(dòng)。然后，映示范文《秋天的楓葉》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何抓住特點(diǎn)由整體到部分、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)地具體介紹。最后，由學(xué)生選擇自己喜愛的一兩種樹葉進(jìn)行觀察、表達(dá)。

三、示范評(píng)改，明確要求

1．作中評(píng)改。學(xué)生習(xí)作時(shí)，教師隨時(shí)糾正習(xí)作中的錯(cuò)別字、錯(cuò)句和病句等。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的問題，說一句“請注意，你的習(xí)作中有錯(cuò)別字”或者“這句話似乎不太恰當(dāng)”即可。至于具體錯(cuò)在哪里，則由學(xué)生本人自查自改。如果是具有普遍性的和代表性的問題，就及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

2．示范評(píng)改。朗讀學(xué)生習(xí)作，圍繞本次習(xí)作的目標(biāo)進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生了解習(xí)作的要求，學(xué)會(huì)修改方法和使用修改符號(hào)。此時(shí)，多肯定優(yōu)點(diǎn)，對文章的不足，不僅說明“為什么”，還要提出具體的修改意見。此刻學(xué)生寫作的激情猶在，教師提及的評(píng)改問題，將引起學(xué)生的共鳴，對學(xué)生的思維沖擊力特別強(qiáng)。

四、自主評(píng)改，多元互動(dòng)

1．整體評(píng)價(jià)。教師整體評(píng)價(jià)全班習(xí)作的情況，做到有理有據(jù)，使學(xué)生進(jìn)一步了解本次習(xí)作的重點(diǎn)和要求。

2．提供范例。教師朗讀一兩篇精批細(xì)改的習(xí)作，借助多媒體展示評(píng)改的文章，講清評(píng)改的內(nèi)容、方式。

3．互改互評(píng)。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，采用分層推進(jìn)，分步實(shí)施的策略指導(dǎo)學(xué)生自改、互改。水平較低的學(xué)生由教師面批，其余習(xí)作讓同學(xué)變換不同的方式進(jìn)行互改，可以是同桌，也可以是朋友；可以是教師指定的，也可以是自主選擇的。

4．交流修改。學(xué)生互評(píng)互改結(jié)束后，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀他人評(píng)改的內(nèi)容，相互交換意見。在此基礎(chǔ)上，按評(píng)改內(nèi)容，學(xué)生獨(dú)立修改習(xí)作。

五、展示交流，評(píng)優(yōu)激勵(lì)

1．朗讀習(xí)作，評(píng)分激勵(lì)。在課堂上應(yīng)讓更多的學(xué)生朗讀、互讀自己的習(xí)作，肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)。針對差異，采用差異評(píng)分法。學(xué)生的作文，只要達(dá)到符合題意、內(nèi)容真實(shí)、條理清楚、語句通順的要求，至少要給80分，如果在此基礎(chǔ)上還能做到內(nèi)容具體生動(dòng)、無錯(cuò)別字和病句，就可以打滿分。

2．設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，評(píng)獎(jiǎng)激勵(lì)。采用多種類型的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，設(shè)立“優(yōu)秀獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”“希望獎(jiǎng)”。讓班級(jí)學(xué)生人人參與，盡可能地讓更多的學(xué)生獲獎(jiǎng)，促使他們的習(xí)作由外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

3．張貼習(xí)作，發(fā)表激勵(lì)。挑選優(yōu)秀習(xí)作或進(jìn)步較大的學(xué)生習(xí)作在班內(nèi)學(xué)習(xí)園地或校內(nèi)黑板報(bào)上選用，或投寄有關(guān)少兒報(bào)刊，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心。

上述習(xí)作課堂教學(xué)的“五個(gè)環(huán)節(jié)”，需要合理安排好時(shí)間。根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容與要求，在習(xí)作指導(dǎo)課上，著重前三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，時(shí)間安排在前一周的末尾。在習(xí)作評(píng)改課上，著重后兩個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，時(shí)間安排在下一周的開始。確保下課時(shí)，學(xué)生能夠當(dāng)堂謄好或修改寫好自己的作文，又體現(xiàn)習(xí)作評(píng)改的時(shí)效性與實(shí)效性。

（作者單位：鎮(zhèn)江市蔣喬小學(xué)）