激發閱讀興趣培養自主閱讀能力

一、多渠道激發學生閱讀興趣

1．以教師的興趣激發學生的興趣。激發學生的讀書興趣，教師起著舉足輕重的作用。小學生因其身心發展特點，最善于模仿，所以，教師要以身作則，對讀書有極大興趣，給學生作表率，才能產生強大的感染力，以激發學生的讀書興趣。每天晨讀，教師一定身先士卒使學生感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地投入到讀書中去。教師的示范潛移默化，能夠激發學生的讀書情趣，讓學生愛上讀書。

2．以豐富的內容激發學生的興趣。“學習的最好興趣，乃是對學習材料的興趣”。要使學生的閱讀興趣不斷深入，必須讓學生選擇適合自我個性特點和興趣愛好的讀物。現行小學語文教材中各單元均以主題形式呈現，每學完一個單元主題后，教師可以推薦相關的課外閱讀材料供學生有選擇性地閱讀。如在學完“神話與傳說”的主題后，引導學生讀《女媧補天》《后羿射日》和《牛郎織女》等神話、傳說故事，這樣一來，他們讀起書來才會愛不釋手，廢寢忘食。

3．以多種感官的體驗激發學生的興趣。教學活動是師生的雙邊活動，因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。如在教學《出色的老師》一課時，出示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的答案用直線畫出，不明白的地方用問號標出。通過這樣動手、動口、動腦來訓練學生，充分調動了學生的多種感官，讓學生全方位參與學習，激發了學生的積極性，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

4．以激勵性評價增強學生的興趣。如何有效提高學困生的閱讀興趣呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，給予鼓勵。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學困生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。假以時日，他們自然就喜歡上了閱讀。

5．以濃郁的讀書氛圍激發學生的興趣。利用學生的從眾心理，可幫助學生盡快駛上讀書的快車道。一是創設讀書的環境。首先，在校園的板報上多展示關于閱讀的資料；其次，在圖書室布置新書展覽，再次，在教室設立圖書角、學習園地。二是增加閱讀作業，為學生課外大量閱讀提供充足的時間。開設閱讀指導課，著眼最基本的方法、技能的傳授，幫助學生選擇讀物，指點學生科學利用時間讀書等。三是開展讀書活動，如舉辦書籍交流會，擴大學生的閱讀面。

興趣是最好的老師。學生有了閱讀的興趣，才會變“要我讀”為“我要讀”，才會在閱讀中感悟，在閱讀中積累。

二、多形式引導學生自主閱讀

1．自讀自悟，自主嘗試。自主嘗試，指在新授課前專門安排預習環節，這是學生自主嘗試解讀課文意義的過程。一篇新課文，90％的字詞句學生都學過，課文所反映的生活場景，很多也是學生熟悉的，他們完全可以通過遷移舊知識、舊經驗去理解新課文。所以，完全可以充分發揮學生的主動性、獨立性和創造性，讓他們自己去讀，去悟，去嘗試理解。這樣，既可以使學生鞏固以前掌握的閱讀方法，有機會遷移運用，又可以為下一步“以教導學”提供反饋信息，使教師講在點子上，導在疑難處。其方法可以概括為：（1）讀，讀正確，讀流暢，整體把握課文內容；（2）畫，讀時將自己不理解或理解不透徹的字、詞、句、段畫出來，并在書上標出文章的層次結構及重要內容；（3）思，通過查閱字典和有關指導書，將畫出的疑點結合全篇課文嘗試解決；解決不了的，在自主交流階段提出來。

2．質疑解惑，自主交流。學生自主學習是其不斷提出問題、解決問題的過程，但并非全部工作都可“獨立”完成，有時需要與他人交流、切磋，也需要他人的幫助。學生自讀后，在小組或全班內交流自學所得，并提出疑難問題，從而使學習活動更深入，參與面更廣泛，讓學生敢問、會問，自主發現問題并解決問題。

自主交流階段，應該促成學生廣泛思考、發言，形成討論甚至爭議的局面。如在教學《將相和》一課時，學生提出了三個問題：1．如果秦王硬逼，藺相如會不會與和氏璧一起撞在柱子上？2．澠池會上，秦國與趙國是有勝有負，還是不分勝負？3．廉頗侮辱藺相如，藺相如讓趙王主持公道，懲罰廉頗，行不行？教師及時抓住這一有利的教學時機，利用這些來自學生的有爭議價值的問題，將其交給學生探究思考，再把思考的結果表述出來，然后讓全班同學選派正反兩方的代表進行辯論。這種討論和辯論，能夠大大地活躍學習氣氛，為每個學生提供表達見解的機會，促使他們主動地獲取知識，同時也是教師了解學生學習情況、接受反饋信息、調整教學計劃的過程。

三、多角度訓練學生積累運用

學習語言，重在積累，重在運用。語言的積累和運用是通過訓練實現的。我們進行了教學改革，告別了機

一堂生動活潑、氣氛活躍的課可以使學生身心愉悅、思維發散、想象豐富，從而達到事半功倍之效。筆者認為利用語文學科的特點，通過一些切實有效的方法就有可能激活語文課堂。

一、利用電教媒體營造氛圍

電教媒體創設情境不僅有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，還有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如講《長江之歌》一課時，可課前播放激昂高亢的《長江之歌》；學習《二泉映月》一課時，整堂課都可以在阿炳如泣如訴的音樂中品讀、感悟，使學生仿佛身臨其境；在學習《盧溝橋烽火》一課時，先播放相關影音資料，觀看劇中我軍和日軍激戰的場面，這樣，既激活了課堂，又教育了學生要“警鐘長鳴，勿忘國恥”。

二、適當表演，體驗感悟

為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用角色扮演，使學生投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式，才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人，由“要我學”變成“我要學”。著名的教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”達到這種境界是不容易的，需要教師充分發揮自己的聰明才智，創設出一些符合兒童心理和年齡特征的喜聞樂見的教學方法，調動學生的積極性。適當進行一些模仿，不僅對理解人物的性格特征和思想感情會起到事半功倍的效果，而且可以極大地調動學生學習的積極性，使學生的主體作用得到充分發揮，參與意識更為增強。《負荊請罪》《愛因斯坦與小女孩》《船長》《螳螂捕蟬》《小露珠》等許多課文，可以讓學生課前準備，課堂上分角色合作表演，進行課本劇排練。這樣，在語文教學的三尺講臺上，一出出精彩的劇目都將上演，“天地大舞臺”中的各種悲歡離合、真善美假惡丑、忠義偽善的故事和形象盡現于“課堂小天地”，在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問題迎刃而解，學生從中學習了語文，也培養了能力。

三、引導提問，活躍思維

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，靈活設問，激發學生的興趣和主動求知的熱情。比如，學習一篇文章，講哲學家對同學們提出的問題為什么沒有表態？學生讀了文章才恍然大悟，意識到哲學家是要用事實告訴他們：要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據它。這樣提問曲折而有趣味，容易引起學生興趣。在語文課堂教學中，教師的教學方法要有靈活性和創新性，要善于創設問題情境，讓學生在情境中產生各種疑問和設想，并引起積極的思維活動。

四、凝練語言，促進激勵

博學多才的教師，上課時能做到上掛下連，語言簡練、風趣幽默，對學生回答的問題及時準確地評價，可以使課堂如源頭活水。特級教師孫雙金在上《林沖棒打洪教頭》一課時，找了一位在班級中從未發過言的女學生讀書，這位女生膽膽怯怯地站起來，孫老師說：“好孩子，聽說你從未發過言，你試著把你讀書的才華展示給大家行嗎？同學們給點鼓勵！”教室里掌聲一片。讀完后孫老師說：“孩子，你讀書真不錯、真勇敢！其實你比趙忠祥也不差！”教室里頓時又舉起了很多小手。一句激勵的話使學生大膽舉手發言了。還有一個學生發現了錯字，孫老師當即說：“你有一雙智慧的眼睛，你比雅典娜還睿智。”課堂氣氛異常活躍。

總之，激活語文課堂需要根據實際情況不斷地探索和創新，但前提是必須深入鉆研教材、熟悉學生，面向全體，關注每一個學生的發展。投身到新“課標”語文教改實踐中，是歷史賦予每一位教師的神圣使命。

（作者單位：徐州市銅山新區實驗小學）械抄寫、死記硬背的作業，增加了閱讀作業，堅持以讀為本，多讀多思。指導學生在學習了一篇課文之后，再讓學生自主學習一組課文。如學完了《故宮》一文后，讓學生自學《敦煌壁畫》；學完了《青花》后，讓學生去體驗《編鐘》。在自學的過程中，讓學生運用課堂上學到的讀書方法，邊讀邊思邊討論。這項作業，一是有助于學生在新的語言環境中復習或學習生字，其效果明顯優于單獨死記硬背；二是大量閱讀能迅速增強學生的語言感受能力，提高學生的閱讀、鑒賞水平；三是為學生掌握習作方法創造了條件，起到了潛移默化的作用。另外，還要重視閱讀課上的練筆活動。師生合作，利用教材內容，確定讀寫結合訓練形式。如學習了《賣火柴的小女孩》，師生共同擬出《假如小女孩到我家》《我對小女孩說》《小女孩的爸爸》等題目，讓學生練筆。此外，還鼓勵學生把課文改寫成劇本及寫讀后感等。

（作者單位：廣東省信宜市第三小學）