語文課常教學氣氛的研究

一堂生動活潑、氣氛活躍的課可以使學生身心愉悅、思維發散、想象豐富，從而達到事半功倍之效。筆者認為利用語文學科的特點，通過一些切實有效的方法就有可能激活語文課堂。

一、利用電教媒體營造氛圍

電教媒體創設情境不僅有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，還有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如講《長江之歌》一課時，可課前播放激昂高亢的《長江之歌》；學習《二泉映月》一課時，整堂課都可以在阿炳如泣如訴的音樂中品讀、感悟，使學生仿佛身臨其境；在學習《盧溝橋烽火》一課時，先播放相關影音資料，觀看劇中我軍和日軍激戰的場面，這樣，既激活了課堂，又教育了學生要“警鐘長鳴，勿忘國恥”。

二、適當表演，體驗感悟

為了充分發揮學生的主體作用，教師要轉換角色，充當導演，讓學生當演員。通過教學活動設置劇情，科學、合理地利用角色扮演，使學生投入其中，樂在其中。只有生動活潑的課堂形式，才能不斷激發學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人，由“要我學”變成“我要學”。著名的教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教。”達到這種境界是不容易的，需要教師充分發揮自己的聰明才智，創設出一些符合兒童心理和年齡特征的喜聞樂見的教學方法，調動學生的積極性。適當進行一些模仿，不僅對理解人物的性格特征和思想感情會起到事半功倍的效果，而且可以極大地調動學生學習的積極性，使學生的主體作用得到充分發揮，參與意識更為增強。《負荊請罪》《愛因斯坦與小女孩》《船長》《螳螂捕蟬》《小露珠》等許多課文，可以讓學生課前準備，課堂上分角色合作表演，進行課本劇排練。這樣，在語文教學的三尺講臺上，一出出精彩的劇目都將上演，“天地大舞臺”中的各種悲歡離合、真善美假惡丑、忠義偽善的故事和形象盡現于“課堂小天地”，在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問題迎刃而解，學生從中學習了語文，也培養了能力。

三、引導提問，活躍思維

課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。如果教師照本宣科，平鋪直敘地提問，學生就會感到索然無味。這就需要教師力求避免所提的問題太直太露，靈活設問，激發學生的興趣和主動求知的熱情。比如，學習一篇文章，講哲學家對同學們提出的問題為什么沒有表態？學生讀了文章才恍然大悟，意識到哲學家是要用事實告訴他們：要想根除曠野里的雜草，方法只有一種，那就是在上面種上莊稼。同樣，要想鏟除靈魂里的雜草，唯一的方法就是用美德去占據它。這樣提問曲折而有趣味，容易引起學生興趣。在語文課堂教學中，教師的教學方法要有靈活性和創新性，要善于創設問題情境，讓學生在情境中產生各種疑問和設想，并引起積極的思維活動。

四、凝練語言，促進激勵

博學多才的教師，上課時能做到上掛下連，語言簡練、風趣幽默，對學生回答的問題及時準確地評價，可以使課堂如源頭活水。特級教師孫雙金在上《林沖棒打洪教頭》一課時，找了一位在班級中從未發過言的女學生讀書，這位女生膽膽怯怯地站起來，孫老師說：“好孩子，聽說你從未發過言，你試著把你讀書的才華展示給大家行嗎？同學們給點鼓勵！”教室里掌聲一片。讀完后孫老師說：“孩子，你讀書真不錯、真勇敢！其實你比趙忠祥也不差！”教室里頓時又舉起了很多小手。一句激勵的話使學生大膽舉手發言了。還有一個學生發現了錯字，孫老師當即說：“你有一雙智慧的眼睛，你比雅典娜還睿智。”課堂氣氛異常活躍。

總之，激活語文課堂需要根據實際情況不斷地探索和創新，但前提是必須深入鉆研教材、熟悉學生，面向全體，關注每一個學生的發展。投身到新“課標”語文教改實踐中，是歷史賦予每一位教師的神圣使命。

（作者單位：徐州市銅山新區實驗小學）