小學生常見習作障礙歸因

小學生習作在語文學習中的重要性及其教學效益低下的問題，倍受社會和家長的熱切關注。筆者試對其中原因進行一些總結與探索。

一、表層歸因

1．小學生生活時空狹窄，生活經歷少，缺乏習作素材。“巧婦難為無米之炊”，缺乏生活經歷和體驗，必然無話可陳，只能是湊湊字數，作無病呻吟狀而已。

2．學生的閱讀量小。對語句段篇感知、積累少，書面詞匯及其語言結構知之太少。

3．審題能力差。常常無視習作要求，將要求寫物的寫成人，將“我的老師”寫成“我的媽媽”，將“學校里發生的事”寫成“家里發生的事”，將“有意義的事”寫成“有意思的事”。

4．感情淡漠，認識膚淺。我們常常認為是發人深省或是大發感慨的事，他們往往卻無動于衷或不以為然。

5．常常表現出消極的習作情感。每每寫到習作，或是厭惡或是逃避，或是緊張乃至畏懼，越是習作水平較差的學生，對習作越是高度緊張和煩惱。

二、深層歸因

1．急功近利，無視個體心理局限。學習心理學告訴我們，四年級以前的學生身心發展存在以下三個特點：（1）觀察力較低，注意能力尤其是無意注意能力有待于發展；（2）書面語言和口頭語言發展不平衡，書面語言起步遲，發展滯后；（3）思維水平及將內部語言轉化成外部語言的轉換能力差。而我們教師常常不顧及學生的認知水平和思維能力，為了提高考試成績，剛接觸習作就要求學生寫三段式結構，甚至規定寫幾百個字，等等，這無異于揠苗助長。

2．重教輕學，忽視生命存在。我們的習作課。大多先是明確習作內容和要求，接著講要點和結構，然后讀一兩篇例文，最后是學生自由習作。碰到責任心強的教師，還會吃力不討好地提供大堆的備用詞語、精彩片段，根本沒有自己的思維空間。教師一臉嚴肅“你要作”，學生一副無奈“要我作”的模樣，全然沒有習作的激情與樂趣。

3．評價簡單，導致個體情感消極。學生習作交上來了，字數不夠的，教師往往會看都不看，寫上兩個大大的紅字：“重寫！”一會兒發現這幾個字錯了，一會兒又看到那幾個詞語用得不當，再加上廢話的、偏題的、小題大做的、莫名其妙的，反正“改你沒商量”。一大篇習作布滿了紅字，不管學生看不看，不管他（她）看得懂還是看不懂。至于打等第，教師儼然是一個個“活包公”：按照標準，不能給高分的一定不給，就是“良”的等第也鮮見，對筆下的分數吝嗇得不得了！有些學校為了比較質量，分出個一、二、三等來，也常常組織習作質量抽測。閱卷老師更像“冷面殺手”：偏題的一分沒有；未寫題目的扣2分，沒分段的扣2分，字數不足的扣2分，語句不通順的扣15分；即使是很不錯的習作也要扣2分。寫少了，字數不夠；寫多了，又是廢話太多，反正學生自己寫的總難得高分。像這樣習作有什么意思呢？而我們老師都忘了“習作”這一概念了。其實，習作習作，練習寫作而已，跟小孩學走路又有什么區別呢？

4．學用脫節，淡化了個體學習動機。習作的基本屬性是工具性和交際性，學習寫作的目的也主要是出于個體表情達意和適應社會生活的需要。然而，我們的習作課卻常常是跟生活脫節的，學不能致用，這次習作課上了就完了，最多再等一周上別的習作。就像兩個關系密切的老朋友，經常不見面，還會變得疏遠呢，更何況大多數學生面對的是本來就不太喜歡的寫作。所以，只有學用結合，學以致用，才能長久地激發學生的習作動機與熱情；而只有在生活中多用、多練了，學生的習作能力才能得到真正的發展。

（作者單位：鹽城市射陽縣教育局）