小學(xué)生常見習(xí)作障礙歸因

小學(xué)生習(xí)作在語文學(xué)習(xí)中的重要性及其教學(xué)效益低下的問題，倍受社會和家長的熱切關(guān)注。筆者試對其中原因進行一些總結(jié)與探索。

一、表層歸因

1．小學(xué)生生活時空狹窄，生活經(jīng)歷少，缺乏習(xí)作素材。“巧婦難為無米之炊”，缺乏生活經(jīng)歷和體驗，必然無話可陳，只能是湊湊字?jǐn)?shù)，作無病呻吟狀而已。

2．學(xué)生的閱讀量小。對語句段篇感知、積累少，書面詞匯及其語言結(jié)構(gòu)知之太少。

3．審題能力差。常常無視習(xí)作要求，將要求寫物的寫成人，將“我的老師”寫成“我的媽媽”，將“學(xué)校里發(fā)生的事”寫成“家里發(fā)生的事”，將“有意義的事”寫成“有意思的事”。

4．感情淡漠，認(rèn)識膚淺。我們常常認(rèn)為是發(fā)人深省或是大發(fā)感慨的事，他們往往卻無動于衷或不以為然。

5．常常表現(xiàn)出消極的習(xí)作情感。每每寫到習(xí)作，或是厭惡或是逃避，或是緊張乃至畏懼，越是習(xí)作水平較差的學(xué)生，對習(xí)作越是高度緊張和煩惱。

二、深層歸因

1．急功近利，無視個體心理局限。學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們，四年級以前的學(xué)生身心發(fā)展存在以下三個特點：（1）觀察力較低，注意能力尤其是無意注意能力有待于發(fā)展；（2）書面語言和口頭語言發(fā)展不平衡，書面語言起步遲，發(fā)展滯后；（3）思維水平及將內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化成外部語言的轉(zhuǎn)換能力差。而我們教師常常不顧及學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，為了提高考試成績，剛接觸習(xí)作就要求學(xué)生寫三段式結(jié)構(gòu)，甚至規(guī)定寫幾百個字，等等，這無異于揠苗助長。

2．重教輕學(xué)，忽視生命存在。我們的習(xí)作課。大多先是明確習(xí)作內(nèi)容和要求，接著講要點和結(jié)構(gòu)，然后讀一兩篇例文，最后是學(xué)生自由習(xí)作。碰到責(zé)任心強的教師，還會吃力不討好地提供大堆的備用詞語、精彩片段，根本沒有自己的思維空間。教師一臉嚴(yán)肅“你要作”，學(xué)生一副無奈“要我作”的模樣，全然沒有習(xí)作的激情與樂趣。

3．評價簡單，導(dǎo)致個體情感消極。學(xué)生習(xí)作交上來了，字?jǐn)?shù)不夠的，教師往往會看都不看，寫上兩個大大的紅字：“重寫！”一會兒發(fā)現(xiàn)這幾個字錯了，一會兒又看到那幾個詞語用得不當(dāng)，再加上廢話的、偏題的、小題大做的、莫名其妙的，反正“改你沒商量”。一大篇習(xí)作布滿了紅字，不管學(xué)生看不看，不管他（她）看得懂還是看不懂。至于打等第，教師儼然是一個個“活包公”：按照標(biāo)準(zhǔn)，不能給高分的一定不給，就是“良”的等第也鮮見，對筆下的分?jǐn)?shù)吝嗇得不得了！有些學(xué)校為了比較質(zhì)量，分出個一、二、三等來，也常常組織習(xí)作質(zhì)量抽測。閱卷老師更像“冷面殺手”：偏題的一分沒有；未寫題目的扣2分，沒分段的扣2分，字?jǐn)?shù)不足的扣2分，語句不通順的扣15分；即使是很不錯的習(xí)作也要扣2分。寫少了，字?jǐn)?shù)不夠；寫多了，又是廢話太多，反正學(xué)生自己寫的總難得高分。像這樣習(xí)作有什么意思呢？而我們老師都忘了“習(xí)作”這一概念了。其實，習(xí)作習(xí)作，練習(xí)寫作而已，跟小孩學(xué)走路又有什么區(qū)別呢？

4．學(xué)用脫節(jié)，淡化了個體學(xué)習(xí)動機。習(xí)作的基本屬性是工具性和交際性，學(xué)習(xí)寫作的目的也主要是出于個體表情達(dá)意和適應(yīng)社會生活的需要。然而，我們的習(xí)作課卻常常是跟生活脫節(jié)的，學(xué)不能致用，這次習(xí)作課上了就完了，最多再等一周上別的習(xí)作。就像兩個關(guān)系密切的老朋友，經(jīng)常不見面，還會變得疏遠(yuǎn)呢，更何況大多數(shù)學(xué)生面對的是本來就不太喜歡的寫作。所以，只有學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用，才能長久地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機與熱情；而只有在生活中多用、多練了，學(xué)生的習(xí)作能力才能得到真正的發(fā)展。

（作者單位：鹽城市射陽縣教育局）