淺談習作批改“四步走”

一、自讀自改，自我提高

文章不厭百回改，修改習作要教育學生自讀自改，養成良好習慣，同時教師要讓出更多時間給學生，讓他們反復朗讀自己的習作，讀中修改完善習作。讀中修改，我覺得讀文章最少要經過四個來回：第一遍可以高聲朗讀。立足全篇，要看自己想說的事有沒有說清楚，敘述順序是否正確，表達是否準確，發現問題要及時調整；第二遍默讀，運用符號修改文中的錯別字、表達不恰當的詞語和錯誤的標點符號。第三遍逐句逐段輕聲細讀，思考語言表達是否到位，描寫是否準確，一些動作、神態、語言、心理活動描寫是否細致；第四遍有感情地朗讀全文，邊讀邊全面細致地檢查，借助自己的經驗，推敲文中的一些語句和詞語，盡量用上一些修辭方法和優美的語句，將文章進一步潤色，使之更加完美。

二、互批互改，共同提高

轉換學生的角色，讓學生成為習作批改的主人，充分調動學生的積極性，讓學生互批互賞，互相學習，共同進步。

1．教會批改方法。要讓學生成為批改習作的“老師”，必須要教給他們習作批改的方法。張志公曾說：“把學生寫得好的和寫得不好的一兩篇習作拿到課堂上作示范批改，能對全班學生有啟發作用。”運用多媒體向學生展示統一的修改符號，眉批、總批的要求，并結合同學習作做好示范。教學中叮囑學生看清楚教師批改的要點在哪？常用的修改符號有哪些等等，目的是能使學生在以后的習作批改中有個參照、模仿，避免他們批改的盲目性、隨意性。

2．成立互批小組。學生重視教師對其習作的評語，但更重視其他同學的意見，因此對于其他同學的批語更會推敲，積極與批閱者討論。當局者迷，旁觀者清，集大家智慧，互批互賞，相互學習。學生互相修改也要做合理的安排，教師做好相應的指導、幫扶，與學生一道研究學習。互改，全班以四人小組為單位分工進行，分別仔細閱讀分發的四本習作，同時在同學習作本上寫好批改記錄。待四人全部批閱過后交流批改心得：哪本習作值得學習，好在什么地方，那些習作需要完善，在哪些地方要下工夫。每人修改完后，寫好自己的修改建議，簽上自己的姓名，以免個別學生胡亂修改的情況發生，因為一切皆“有據可查”，所有的人都必須認真對待這項工作。待每本習作都經過同組同學的修改后，回到本人手中，學生要根據習作后面的修改建議，自己再進行修改、訂正、如果有不明白的地方，可以根據簽名，跟提出建議的人進行面對面交流，這樣，習作既能保持學生自己的特色，又能融入別人的觀點，讓每個人的習作水平和修改能力得以提升。分工互改，讓每個同學都有機會學習別人的長處，減少因不會修改而產生的壓力。同學問互批互改，互相學習，互相合作，既能培養學生的能力，又能增強學生的責任感。

3．開展習作批改競賽。競賽歷來被當作激發斗志，爭取優良成績的手段之一。心理學研究表明：在競賽的過程當中，學生的成就動機更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，學習效率會有很大的提高。在學生互改習作中可適當引入競賽機制，調動學生批改積極性，根據學生批改的認真程度、討論激烈程度，批閱后的評價等，評選優秀批改小組、優秀“小老師”、優秀習作等。積極采用表揚和獎勵的手段，激發學生寫作和批改習作的興趣，從而提高學生的寫作水平和學生批改、鑒賞習作的能力。

三、教師點評，整體提高

將批改小組同學批閱后的習作發回給原作者，讓他認真學習同學的建議或意見，及時修改討論，討論后再根據同學的建議對文章中的錯別字及語句不通的地方進行訂正，訂正好再交給老師批閱。老師批閱同學的習作，應采用多表揚，少批評的原則，對習作中的閃光點要放大，抓住優點，激發學生習作的興趣，讓學生感到始終有一股向上的動力支撐著他，為后面“回爐潤色”重做習作作準備。批改點評學生習作時，應當著全班同學的面，表揚那些進步大、態度認真的同學，以喚起他們的自信，品嘗成功的喜悅。

四、“回爐潤色”，再次提高

為了更好地消化吸收同學和老師的建議，提高寫作水平，待老師評講完習作之后，參照習作本上老師和同學所提的建議，進行再次創作。這時習作要做到吸收別人的優點，融入別人的意見。二次創作將是又一次提高，又一次進步。對學生的二次習作，老師只需瀏覽，找出優點，進行表揚，這樣學生將會對寫作有更大的興趣。

師生參與習作批改，教師由批改的主角變成了導演，改變了傳統的批改模式，充分發揮了學生的主觀能動性，在批閱中相互學習，交流合作，共同提高，避免了學生被動學習，任務式完成習作，真正將提高寫作水平的主動權還給了學生。習作批改“四步走”，每一步都能使學生受益，每一步都能使學生習作水平有所提高。

（作者單位：南京市江寧區祿口小學）