給習(xí)作教學(xué)“變”臉

新課程改革下，如何有效地針對學(xué)生和生活實(shí)踐進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，是當(dāng)前亟待解決的問題。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新方法，在“變”字上做文章，從而提高學(xué)生寫作能力。

一、變“構(gòu)思寫作”為“復(fù)述寫作”

小學(xué)生喜歡聽故事，尤其喜歡聽童話故事。根據(jù)這一特點(diǎn)，可以由教師講一個短小有趣的童話故事給學(xué)生們聽，讓他們感興趣，受到教育，然后請學(xué)生用自己的語言把這個故事寫下來。如教師講《大大、小小、懶懶的故事》，教師講得繪聲繪色，學(xué)生們聽得如癡如醉，被“小小”的命運(yùn)深深地感動，對“大大”“懶懶”的所作所為感到非常憎恨，并對他倆的下場感到大快人心。這時(shí)，教師要求學(xué)生用自己的語言把這個故事寫下來。這樣一來，學(xué)生們就會感到輕松多了，因?yàn)椤皹?gòu)思”這一環(huán)節(jié)已預(yù)先由教師幫忙做了，寫作的內(nèi)容是現(xiàn)成的，學(xué)生們只管順著故事的思路，集中精力考慮“表達(dá)”，如何遣詞造句，怎么寫得清楚、準(zhǔn)確、通順、簡潔、生動就行了。復(fù)述寫作不單局限于敘事，還可以練一些片段的景物描寫和人物描寫，甚至說明一個簡單的事物師表態(tài)。老師說：“大家講得都很好，現(xiàn)在請大家以《老師該不該收錢》為題，寫一篇習(xí)作。”這時(shí)，學(xué)生拿出作文本，很快地完成了習(xí)作。

三、變“命題作文”為“提示作文”

“命題作文”的題目嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，給人一本正經(jīng)的感覺，學(xué)生不喜歡。不如針對學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生喜好，把命題作文改成提示習(xí)作，如《聰明的我》改為《別總認(rèn)為我傻》；《辛勞的父親》改為《爸爸，我看你這幾天怎么這么累呀？》《一個懶惰的人》改為《誰叫你這么懶？》；《我最愛讀的書》改為《讀著，讀著，我自個兒笑了》；《心中的秘密》改為《這件事，我絕對不會對任何人說》……把命題作文改為提示習(xí)作，一是因親近而容易接納，如“誰叫你這么懶？”平時(shí)怎么說，習(xí)作就怎么寫，生活味很濃，讓學(xué)生有一種親近感，在心理上容易接受；二是因只寫細(xì)節(jié)而易于具體。如《讀著，讀著，我自個兒笑了》，這本身就是一個表示神或議論一點(diǎn)淺顯的道理。復(fù)述寫作作為初級階段的習(xí)作訓(xùn)練方法，可以克服學(xué)生們對習(xí)作的畏難情緒，在一定程度上提高學(xué)生們的書面表達(dá)能力。

二、變“要求寫作”為“情境寫作”

過去，習(xí)作教學(xué)一般方法是，教師揭示寫作要求，學(xué)生根據(jù)要求寫作。這樣，學(xué)生往往無話可寫。不如改為教師根據(jù)習(xí)作要求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生參與其中，然后讓學(xué)生寫作。學(xué)生在熟悉的情境中，有話可說，有話可寫。如一位老師為朋友寫了一副對聯(lián)，朋友塞給老師20元錢。這位老師拿著這20元錢走進(jìn)教室，對學(xué)生說：“我為一個朋友寫對聯(lián)，朋友送了20元錢給我，我心里很矛盾，想要又不想要，請大家為我做主。如果能要，我就收下；如果不能要，我就把它退回去。”于是，一部分學(xué)生說可以收下，一部分學(xué)生說不能收，在班里形成了兩種意見。老師說：“現(xiàn)在由班長主持，正、反方各選三人辯論一下。”于是，學(xué)生們興致勃勃地在講臺上侃侃而談。正方說：“勞動可以創(chuàng)造財(cái)富，老師寫對聯(lián)是通過勞動創(chuàng)造的財(cái)富，應(yīng)該得到報(bào)酬。”反方認(rèn)為：“老師不應(yīng)該收下這20元錢，因?yàn)槔蠋煶３＝逃覀円獙W(xué)雷鋒做好事。如果收了錢，那不叫做好事，那叫有償服務(wù)。”雙方辯論了很長時(shí)間，各有各的道理，最后，同學(xué)們都要老態(tài)的細(xì)節(jié)，我為什么而笑？讀到什么情節(jié)時(shí)笑？怎么笑？有沒有人看到？都是可以而且應(yīng)該寫的內(nèi)容。

四、變“定時(shí)作文”為“隨機(jī)習(xí)作”

我們的習(xí)作教學(xué)，往往定格在作文課上。由于受定勢的影響，一到作文課時(shí)，教師學(xué)生都顯得為難。為了打破這種局面，可以變“定時(shí)作文”為“隨機(jī)習(xí)作”。隨機(jī)習(xí)作有兩種形式：一是隨文寫作。結(jié)合課文學(xué)習(xí)，緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭，寫起來得心應(yīng)手，游刃有余。如學(xué)習(xí)了人教版《可貴的沉默》一課后，讓學(xué)生用《親愛的爸爸媽媽，我想對您說……》為題練習(xí)寫作；二是隨機(jī)習(xí)作。在課堂教學(xué)、課外活動以及日常生活中，常常出現(xiàn)偶發(fā)事件，其中很多都能引起學(xué)生的表達(dá)興趣和寫作熱情。教師要不失時(shí)機(jī)抓住它，趁“興”命題、趁“興”指導(dǎo)，學(xué)生趁“興”而作，這種寫作指導(dǎo)，題材生動形象，寫起來自然而又輕松，易于達(dá)到寫作目的。如有一天，我正準(zhǔn)備上《窮人》一課，在去教室的路上，一位學(xué)生家長來找我，耽擱了一會兒，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)教室鬧哄哄的，我靈機(jī)一動，在黑板上寫上習(xí)作題目《老師遲到以后》，要求學(xué)生根據(jù)剛才的情況寫一篇文章，學(xué)生欣然提筆，很快寫好了。

（作者單位：重慶市開縣趙家街道中心小學(xué)）