給習作教學“變”臉

新課程改革下，如何有效地針對學生和生活實踐進行習作教學，是當前亟待解決的問題。教師要根據學生實際，創新方法，在“變”字上做文章，從而提高學生寫作能力。

一、變“構思寫作”為“復述寫作”

小學生喜歡聽故事，尤其喜歡聽童話故事。根據這一特點，可以由教師講一個短小有趣的童話故事給學生們聽，讓他們感興趣，受到教育，然后請學生用自己的語言把這個故事寫下來。如教師講《大大、小小、懶懶的故事》，教師講得繪聲繪色，學生們聽得如癡如醉，被“小小”的命運深深地感動，對“大大”“懶懶”的所作所為感到非常憎恨，并對他倆的下場感到大快人心。這時，教師要求學生用自己的語言把這個故事寫下來。這樣一來，學生們就會感到輕松多了，因為“構思”這一環節已預先由教師幫忙做了，寫作的內容是現成的，學生們只管順著故事的思路，集中精力考慮“表達”，如何遣詞造句，怎么寫得清楚、準確、通順、簡潔、生動就行了。復述寫作不單局限于敘事，還可以練一些片段的景物描寫和人物描寫，甚至說明一個簡單的事物師表態。老師說：“大家講得都很好，現在請大家以《老師該不該收錢》為題，寫一篇習作。”這時，學生拿出作文本，很快地完成了習作。

三、變“命題作文”為“提示作文”

“命題作文”的題目嚴謹、規范，給人一本正經的感覺，學生不喜歡。不如針對學生實際，根據學生喜好，把命題作文改成提示習作，如《聰明的我》改為《別總認為我傻》；《辛勞的父親》改為《爸爸，我看你這幾天怎么這么累呀？》《一個懶惰的人》改為《誰叫你這么懶？》；《我最愛讀的書》改為《讀著，讀著，我自個兒笑了》；《心中的秘密》改為《這件事，我絕對不會對任何人說》……把命題作文改為提示習作，一是因親近而容易接納，如“誰叫你這么懶？”平時怎么說，習作就怎么寫，生活味很濃，讓學生有一種親近感，在心理上容易接受；二是因只寫細節而易于具體。如《讀著，讀著，我自個兒笑了》，這本身就是一個表示神或議論一點淺顯的道理。復述寫作作為初級階段的習作訓練方法，可以克服學生們對習作的畏難情緒，在一定程度上提高學生們的書面表達能力。

二、變“要求寫作”為“情境寫作”

過去，習作教學一般方法是，教師揭示寫作要求，學生根據要求寫作。這樣，學生往往無話可寫。不如改為教師根據習作要求，創設一定的情境，讓學生參與其中，然后讓學生寫作。學生在熟悉的情境中，有話可說，有話可寫。如一位老師為朋友寫了一副對聯，朋友塞給老師20元錢。這位老師拿著這20元錢走進教室，對學生說：“我為一個朋友寫對聯，朋友送了20元錢給我，我心里很矛盾，想要又不想要，請大家為我做主。如果能要，我就收下；如果不能要，我就把它退回去。”于是，一部分學生說可以收下，一部分學生說不能收，在班里形成了兩種意見。老師說：“現在由班長主持，正、反方各選三人辯論一下。”于是，學生們興致勃勃地在講臺上侃侃而談。正方說：“勞動可以創造財富，老師寫對聯是通過勞動創造的財富，應該得到報酬。”反方認為：“老師不應該收下這20元錢，因為老師常常教育我們要學雷鋒做好事。如果收了錢，那不叫做好事，那叫有償服務。”雙方辯論了很長時間，各有各的道理，最后，同學們都要老態的細節，我為什么而笑？讀到什么情節時笑？怎么笑？有沒有人看到？都是可以而且應該寫的內容。

四、變“定時作文”為“隨機習作”

我們的習作教學，往往定格在作文課上。由于受定勢的影響，一到作文課時，教師學生都顯得為難。為了打破這種局面，可以變“定時作文”為“隨機習作”。隨機習作有兩種形式：一是隨文寫作。結合課文學習，緊隨閱讀教學，題材單一，內容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學生易于駕馭，寫起來得心應手，游刃有余。如學習了人教版《可貴的沉默》一課后，讓學生用《親愛的爸爸媽媽，我想對您說……》為題練習寫作；二是隨機習作。在課堂教學、課外活動以及日常生活中，常常出現偶發事件，其中很多都能引起學生的表達興趣和寫作熱情。教師要不失時機抓住它，趁“興”命題、趁“興”指導，學生趁“興”而作，這種寫作指導，題材生動形象，寫起來自然而又輕松，易于達到寫作目的。如有一天，我正準備上《窮人》一課，在去教室的路上，一位學生家長來找我，耽擱了一會兒，我走進教室，發現教室鬧哄哄的，我靈機一動，在黑板上寫上習作題目《老師遲到以后》，要求學生根據剛才的情況寫一篇文章，學生欣然提筆，很快寫好了。

（作者單位：重慶市開縣趙家街道中心小學）