《觀書有感》教學設計

一、了解詩人，揭示詩題

1．引導學生結合預習介紹朱熹。

2．生讀課題。

二、認讀生字，指導書寫

1．投影出示“鑒、徘徊”，指名認讀。

2．投影出示學生課前書寫的生字，進行點評指導。（點撥：鑒是上下結構的字，上收下放，人字頭的撇和捺要展開寫，最后一橫寫平把整個字托住。“徘”和“徊”兩個字左窄右寬。）

3．生選擇課前沒寫好的字再寫一遍，師展示點評。

三、誦讀古詩，感受古韻

1．指名讀詩，要求讀準字音，并借助標點讀出詩句的語氣。并請學生說說詩中的“為”字為什么讀第四聲，使學生了解讀書時可以根據字的意思來判斷它的讀音。

2．指名讀詩，要求將古詩的韻味讀出來。

3．古詩的節奏還和平仄有關，按平仄來讀古詩，可以讀得更有韻味。

4．打著手勢范讀，生跟讀體會，感受平長仄短。

四、質疑釋疑，由景入理

（一）整體感知，引導質疑

1．引導學生理解詩題“觀書有感”的意思，指導學生結合實際談談自己是怎樣寫讀后感的。

2．我們是通過介紹一本書來寫讀后感，朱熹是通過介紹什么來寫讀后感的呢？（清澈的小池塘）

3．看看詩的題目，再看看詩的內容，你發現了什么問題？詩中寫的是一個池塘，詩人為什么用“觀書有感”為題呢？

4．這清澈的小池塘與詩人讀書的感受究竟有什么關系？（師板書，幫助學生明確本課主問題。觀書有感？池塘）

（二）巧設情境，感受詩境

1．默讀詩文，自主感悟

（1）詩中哪些詞體現了池塘的清？用“·”標出來。這個池塘為什么這樣清？用“——”畫出答案。

（2）生白讀感悟，師巡視指導。

2．創設情境，感悟詩境

（1）感受“鑒”。“鑒”是什么意思？（生結合第一句詩談對“鑒”字的感受）

一天，朱熹在讀書時遇到了難題，他絞盡腦汁也找不到解決問題的方法，心里開始著急、煩悶起來。他走出書房，來到郊外，這時，一面像鏡子一樣明亮的池塘（出示圖片）出現在他的眼前，他的心情又會怎樣呢？（眼前一亮、舒暢、豁然開朗）

（2）感受“徘徊”。詩中還用什么詞寫出了池塘的清？（生結合第二句詩理解“徘徊”。師放“天光云影共徘徊”的錄像，生談感受）

詩的語言是凝練的、是充滿想象的，詩中的天光云影代表的是天上人間、世界上所有美好的事物，小池塘里倒映出的是一個美好的世界。此刻，你看到了一個怎樣的池塘？怎樣的世界？（生談感受，師適時總結：是一個豐富、鮮活的世界）

（3）感受“清如許”。引導學生理解詩人把“清”字放在“如許”的前面是強調池塘的清，并指導朗讀。

（4）感悟“清”和“活”的關系。

這個小池塘為什么這樣清澈，你找到答案了嗎？（因為有活水從源頭處不斷涌來）

從源頭流出的活水是什么樣的？

朱熹明明知道答案，為什么不直接說出來，而要先問一問呢？就讓我們一起來思考：這不斷流淌的活水和池塘的清澈有什么關系？（生談感悟，然后在誦讀中表達對詩境的感悟）

（三）聯系實際，感悟詩理

1．引導合作，探究釋疑

在學習的過程中，活水是什么？我們怎樣才能得到活水呢？這活水給我們帶來了怎樣的感受？（生結合自己的學習實踐，進行小組討論，再集體交流）

大自然就是一本活書，這本書中有知識也有道理。如同讀書一樣，大自然的一草一木也會給我們送來源源不斷的活水，正像古人說的那樣：行萬里路，讀萬卷書。知識活水不僅來源于書本，還來源于大自然，來源于我們的生活和實踐活動。

2．明確寫法，課外拓展

同學們，你們剛才所說的，就是一篇很好的“讀后感”呀。現在誰能說說：朱熹寫讀書感受，為什么要寫這個小池塘呢？

“借景喻理”是哲理詩常用的寫作手法。朱熹還有一首寫讀書感受的哲理詩，叫《泛舟》，課后同學們可以讀一讀，看看詩中寫了怎樣的景象？又說明了怎樣的道理？相信同學們會有新的收獲。

（作者單位：徐州市公園巷小學）