《林沖棒打洪教頭》（第二課時）教學設(shè)計及評析

一、審題導入課文

1．同學們，今天我們繼續(xù)學習——（齊讀）《林沖棒打洪教頭》一課。人們都說，題目是文章的眼睛，透過題目能了解到文章中的許多東西。

2．先看看題目，文章重點寫了誰？（林沖、洪教頭）寫了他們之間什么事？作者用了什么詞？（棒打）他們是用什么武器來打的？（棒）“棒打”就是用棒來打他。你同意嗎？（讓學生說，適時引導）“棒打”還有懲罰的意思呢！

3．現(xiàn)在，我們一起再來讀讀課題。剛才知道，“棒打”有懲罰、教訓的意思。那么，要懲罰誰呢？（洪教頭）

【評析】很多教師第二課時的讀課題，只是單純地引導學生齊讀，就進入課文研讀環(huán)節(jié)了。邰老師卻別具匠心，讓學生在題目中找人物、找情節(jié)、找題眼，然后圍繞“棒打”做文章，比較詞語的內(nèi)涵和運用特點，一下就抓住了本節(jié)課的重點與研讀走向，使課有了自己的魂。

二、解讀人物特點

1．解讀洪教頭

（1）讀過《水滸傳》的同學知道，林沖做事一貫謹小慎微。連他都要棒打之人，應(yīng)該是可惡之徒。請大家打開課文，認真讀一讀，看看洪教頭為什么應(yīng)該受到“棒打”，用筆畫出來。

（2）現(xiàn)在，我們來看看作者是如何描寫洪教頭出場的。（指名讀）呀，這是個外貌描寫，雖然僅9個字——“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，卻活脫地寫出了洪教頭的形象。你從中感受到洪教頭是個怎樣的人？（板書：粗）

（3）洪教頭的模樣，告訴我們他是個粗人。不過，粗不是要被“棒打”的理由。那么，我們來看洪教頭接下來的行為。誰來說說？（洪教頭也不相讓，便去上首坐了）

（4）從座位安排，可以看出人的身份高低貴賤?！吧鲜住?，表示在座人中身份最尊。洪教頭不理睬林沖的朗讀中，你能看出洪教頭除了“粗”外，還有什么特點？（板書：狂）我們知道，狂妄之人，都有點自大，這就不難理解洪教頭接下來要求比武了。

（6）剛才洪教頭坐上首，你能忍；現(xiàn)在他口出狂言，騎到你的脖子上，你會怎樣反應(yīng)？是呀，至少要反駁一下?？墒?，林沖是怎么做的呢？（學生說林沖的表現(xiàn)）林沖仍舊退讓，沒有與他計較，即使比試也只是應(yīng)付一下。直到此時，林沖還認為不必教訓洪教頭。

（7）喲，這位同學有了新發(fā)現(xiàn)，“洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子”，他為什么惱恨林沖？（因為他在上面比試中沒有打倒林沖，覺得沒面子）那么，“又想贏得這錠銀子”說明了什么呢？（板書：貪）作者用一句話帶過，現(xiàn)在我們走進洪教頭心里，揣摩一番他此時的心理。

（8）是啊，這位洪教頭既粗，又狂，還貪，這種人不教訓一下，他就永遠不知道天高地厚?？磥?，他真的該打！

【評析】邰老師改變了沿著文本情節(jié)依次品詞析句的慣例，而是抓住中心人物開展探究性學習，使學生興趣陡增。選擇先看洪教頭，用意是引導學生在探究洪教頭性格的過程中，積累方法，為進一步探究性格復雜的林沖打下基礎(chǔ)。在探究洪教頭的性格特點時，邰老師不是簡單地概括“粗、狂、貪”，而是引導學生通過課文的詞句發(fā)現(xiàn)其特點，可以說施禮，直接去坐上首。可看出這人怎樣？（粗俗沒有禮貌、自以為是）如果你在座，會怎么想？洪教頭好像有點不識抬舉，對人沒有禮貌。林沖打他了嗎？（沒有）你想，他應(yīng)該打嗎？（不）同學們都能忍得住，林沖就更忍得住了，不就是一個座次嗎？讓他去吧，不跟他計較！

（5）可是，洪教頭卻不這么認為，他開始說話了。老師想請兩位同學來讀一讀第3自然段中洪教頭與柴進的對話。（生讀）“東京八十萬禁軍教頭”的頭銜非比尋常，可洪教頭卻是“冷笑了兩聲說”——（映示投影，引讀）“只因……你怎么能如此輕信呢？”洪教頭有沒有把林沖放在眼里？（沒有）相反，他到是以柴進老師自居，提醒不要上當。你覺得他是好意嗎？如果要朗讀這句話，那你覺得該用哪種語氣呢？（指名讀）從他的抓住了根本，語文味十足。最后不忘回應(yīng)開頭探究的目的，再點“棒打”一詞，既做了小結(jié)，又做了很好的過渡。

2．解讀林沖

（1）面對洪教頭一次次挑釁，林沖是怎樣應(yīng)對的呢？請同學們再次讀課文，看看林沖是怎樣與洪教頭斗的，把林沖的表現(xiàn)畫下來，讀完后想一想，能不能也概括一下林沖的性格特點。（生讀書）

（2）同學們來交流一下，說說自己感覺到的林沖的性格特點。（通過交流概括出“忍、讓”兩字，并板書）

（3）注意，“忍讓”平時常用作一個詞，這里，作兩個字用——“忍”和“讓”，“忍”側(cè)重于心理，“讓”側(cè)重于行為。我們來看“忍”字，下面是個心，上面是把刀，也就是說，心中能承受得了刀刺，才算真正做到了“忍”。我們來看林沖是怎么忍的。

【評析】邰老師說“忍”側(cè)重于心理，“讓”側(cè)重于行為，點出了學生下一步探究的門徑。而關(guān)于“忍”字的字形品味，更是抓住了漢字的特點，很有文化品位。

（4）洪教頭一進門，林沖怎么表現(xiàn)的？（指名讀）從這個表現(xiàn)中，你覺得林沖是個怎樣的人？（有修養(yǎng)，講禮貌）林沖是堂堂“東京八十萬禁軍教頭”，柴進特意盛宴款待，林沖為什么不坐上首呢？（他比較謙虛、考慮到自己囚犯身份）從中反映出林沖有修養(yǎng)、懂禮節(jié)。

（5）不過有理的林沖，遇到了無禮的洪教頭。如果你是林沖，這時會怎么想？（不跟他一般見識）

（6）林沖忍住了，又是怎么表現(xiàn)的呢？課文中沒有寫，我們來補上去。（出示：洪教頭全不理睬，林沖

。）讓學生根據(jù)自己的理解填入，然后讀一讀。

（7）第一回合，洪教頭給了林沖一個下馬威。緊接著，洪教頭刺過來第二刀——（指著板書上“忍”字）如果前一次是小刀，這回可是匕首了。他是怎么說林沖的？（冒充武師，騙吃騙喝）林沖是位武藝高超的真武師，洪教頭這么說他，簡直是侮辱人格。這時，林沖的心里又是怎么想的呢？（讓學生自由說）還是“忍”和“讓”。他怎么讓的？哪位同學來讀一讀？（林沖連說“不敢，不敢”）他是真不敢嗎？盡管心中不高興，但林沖為了不惹事，還是“退讓”了，而且“讓”得很有禮數(shù)，我們稱這種“讓”為——（出示卡片，齊讀）禮讓。

（8）林沖的禮讓給洪教頭一個錯覺，真以為林沖沒本事，于是步步進逼，這次是舉起刀來了，非要比試武藝不可。柴進也有點看不過去了，讓林沖不要推辭。這下，有了林沖和洪教頭的第一次比試。同學們讀一讀第4～6自然段，然后想一想，這次林沖有沒有“忍”，是不是“讓”了。（生自讀）

（9）誰來發(fā)表意見？（在學生交流中，適時抓住林沖的一句話映示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧?！保┻B柴進都看出林沖沒有輸，那林沖怎么就承認輸了呢？（在“就算”一詞下加點，引導學生通過朗讀來體味）林沖用“就算”暗示自己并沒有真打。這與他性格中的“忍”又有什么關(guān)系呢？這次的“讓”，不像上次的“禮讓”，還有著一種謙虛的味道。我們把這種讓稱作——（出示卡片，齊讀）謙讓。

（10）林沖與洪教頭的第二次交手很簡單，幾個回合勝負立顯。作者的描寫卻很精彩，我們一起來品味一番。（映示第7自然段，引導學生品味作者的用詞，在一些傳神的動詞下加點）然后，學生朗讀。

（11）有同學認為，林沖這次沒有忍，也沒再讓，好好地教訓了洪教頭，可謂揚眉吐氣。你同意嗎？請說說你的看法，要說明出理由。盡管洪教頭真的該打，林沖還是點到為止，看來他還是在“忍”??！林沖這里沒有痛打，只是棒打，看來還是在“讓”，這個“讓”與我們前面說的“禮讓”“謙讓”一樣嗎？你覺得是什么“讓”？（寬讓）可見，林沖的確是個有修養(yǎng)的人！

【評析】‘‘忍”和“讓”不單是林沖性格的兩方面，相互間有著諸多的關(guān)系。邰老師引著學生去探究“忍”字上的那把刀是如何一次次地刺向林沖的心，他又是如何一次次地克制的，這是由心理到行為的路徑。同時，再引導學生品味，這個“讓”不是簡單的退讓，其中有著反映林沖性格的另一方面，這是由行為到內(nèi)心的路徑。最后，再次回到“棒打”一詞，林沖該出手時就出手，但還留給別人退后的臺階，說明林沖的確是個有修養(yǎng)的人。邰老師很注意讓學生積累、品味意思相近的詞語，“禮讓、謙讓、寬讓”鮮活地進入了學生心中的詞典。

3．解讀莊客與柴進

（1）過渡：至此，我們已經(jīng)充分地感受到了兩位主要人物鮮明的性格特點：（指板書）洪教頭的粗、狂和貪，林沖的忍和讓。同學們知道，要想突出主要人物，就必須安排一些次要人物來烘托。現(xiàn)在，我們來看看文章中還有哪些人？（莊客和柴進）

（2）先來看莊客。這些人連名字也沒有，行為也很簡單。如果拍電影的話，是名副其實的群眾演員。你別低估了群眾演員，有時還離不了呢，能很好地襯托主人公。不信？你來讀讀林沖和洪教頭第二次比試后莊客的表現(xiàn)。這“哈哈大笑”不僅反映了莊客對洪教頭的嘲笑，也襯托了對林沖的敬佩，真是一箭雙雕??！

（3）對比莊客，莊主柴進是一個重要人物了，我們把他稱之配角?，F(xiàn)在，我們來看看柴進是如何做的。林沖來莊上，柴進什么表現(xiàn)？（熱情設(shè)宴款待）洪教頭進來，柴進有什么表現(xiàn)？（熱情介紹）洪教頭與林沖往日無怨，近日無仇，怎么會一進門就跟林沖作對呢，這與柴進有沒有關(guān)系？（柴進對林沖熱情款待，讓洪教頭不舒服，有種嫉妒之感，所以故意找碴）當洪教頭提出比武，而林沖推辭時，柴進又有什么表現(xiàn)？（勸林沖比試一下）第二次比試前，柴進還拋銀子做彩頭呢，柴進為什么這樣有意促成兩位教頭比武？（一、看不過去洪教頭的驕狂，想借林沖之手教訓他一下；二、也想看看林沖的真本事，并不是徒有虛名）可以說，若沒有柴進的推波助瀾，就沒有了——（指課題，生齊讀）林沖棒打洪教頭。

【評析】在不少教師的教學中，莊客與柴進一帶而過。其實，浪費了一個很好的資源。邰老師關(guān)注了文章的細節(jié)并抓住這些細節(jié)，引導學生進行探究，學生因此讀出了更多的東西：次要人物并不是簡單的陪襯，也有著自己的個性；如何讓次要人物更好地襯托主要人物，也是值得認真琢磨的。這里，既是寫作方法的學習，也讓學生對人物形象理解更深刻。

三、剖析林沖形象

1．課前，有位同學跟我說，林沖老是在忍和讓，太窩囊了，一點英雄氣概都沒有?，F(xiàn)在，我們一起來探究下一下，林沖為什么老是“忍”和“讓”呢？

2．林沖從哪兒來？（東京）到哪里去？（滄州）原來是什么身份？（八十萬禁軍教頭）現(xiàn)在是什么身份？（囚犯）他是做了錯事，犯了罪，而被發(fā)配流放嗎？（不是，是遭到高俅的陷害）高俅為什么要陷害他？（打擊忠良，霸占林妻）可是現(xiàn)在淪為囚犯，報國無門。為了能挺到刑滿釋放，回家與妻子團聚，林沖只能選擇“忍”和“讓”，但他哪里知道，在東京的家里又發(fā)生了慘劇。（林沖妻子被逼死）報國無門了，現(xiàn)在，又回家無望。可是，高俅仍不放過他，（火燒草料場，要林沖命）這是個多么黑暗的社會啊，做官的為了自己的私利，竟然把人逼上絕路！最后林沖怎么辦？最后只能是“官逼民反”，林沖被逼上了梁山，走上造反之路。

【評析】很多教師讓學生品味到林沖多樣的性格后，覺得教學任務(wù)完成了。其實，還沒有真正解讀文本。這篇課文是從《水滸傳》里節(jié)選出來的，那么如何讓學生透過一個小窗口看到整部作品的更大世界呢？邰老師仍抓住課文中林沖“忍讓”的性格，來揭示即使有這樣素養(yǎng)的人，最后被逼得走投無路，只能火燒草料場，風雪上梁山，從而讓學生理解了《水滸傳》的思想核心——“官逼民反”，讀出了文字背后的東西，也把本節(jié)課提升了一層。

四、引導拓展閱讀

1．在《水滸傳》中，作者把林沖等逼上梁山的英雄稱為好漢?，F(xiàn)在，我們來聽一聽電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌——《好漢歌》。會唱的同學可一起唱。（為節(jié)省時間，可播放第一段）《好漢歌》中有一句正好寫出了林沖棒打洪教頭，你覺得是哪一句？（該出手時就出手）是啊，林沖一貫小心忍讓，不過該出手時，還是會出手的，不失英雄本色！

2．《水滸傳》中，有108條好漢，盡管他們都被逼上了梁山，但是，性格、經(jīng)歷千差萬別，都有著一段段精彩的故事。今天回家，同學們可以找來《水滸傳》一書，挑選一位你喜歡的好漢，讀一讀他的故事，分析一下他有怎樣的性格特點。下周，我們開一個“《水滸傳》好漢故事會”。

（作者單位：淮安市金湖縣實驗小學、蘇教版小學語文教材編輯部）