《黃鶴樓送別》教學與反思

一、讀，對照明詩意

【多媒體一：《煙花三月》】

1．我們剛剛欣賞的曲子是——《煙花三月》。一曲《煙花三月》讓你想起了什么？讓我們帶著這份回憶讀課題，請讀出滿心的離愁，讀出綿長的別緒。

2．而這離愁，這別緒，全都融入了——【多媒體二：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》】

3．趣讀詩文。同學們，讀古詩要學古人。古人吟詩，要讀出詩韻，有節奏，喜歡低低吟哦，如癡如醉。

4．詩文對照詩意。

（1）都說“書讀百遍，其義自見”，咱們詩讀了好幾遍，是否詩意自現呢？哪兒不理解，請提出來。（讓詞變色）

（2）其實課文中就藏著整首詩的解釋，現在請同學們以四人小組為單位，自由讀全文，詩文對照，找出相關詞句，進行討論交流并理解詩意。（生交流）

5．明詩情，初識“依依惜別”

（1）同學們讀得很認真，對詩句的理解很到位。透過詩行，抒發了詩人與朋友之間的什么感情？文中哪句話告訴你的？（板書：依依惜別）

（2）這就是文包詩的特點，詩歌是課文的濃縮，而課文是詩歌意境的再現。

二、品，借文賞意境

（一）體味“舉杯話別”

課文是如何再現兩位大詩人依依惜別的情境呢？讓我們先去聆聽他們的深情話別。請同學們帶上閱讀提示，用心讀課文第3自然段。

1．【多媒體三：閱讀提示】

※詩文對照：這段話對應詩中哪兩行意境？

※邊讀邊想：對話中流露出兩位詩人怎樣的感情？

※邊畫邊品：從哪些詞句中你感受到這份感情，用“——”畫出相關詞句，細細品味，動筆把自己的讀書感受批注在相應的空白處。

2．交流。

【多媒體四：第3自然段】

同學門畫下橫線，寫下了各自的感悟。

（1）這段對話對應詩中哪兩行意境？

【多媒體五：出示畫下來的詩句】

（2）對話中流露出兩位詩人怎樣的感情？你從哪體會到的？

※預設1：是啊，這真是“蘭舟未發已盼君回”啊，是多深的情誼啊，請把你的感受放進去，讀這詩句。

※預設2：敬仰他什么？“詩篇”——譽滿天下：“人品”——李白還專門為孟浩然賦詩一首，我們來感受一下。

【多媒體六：《贈孟浩然》】

這樣一位有著高尚人品、淵博知識的故人就要離開了，怎不讓人留戀呢？

※預設3：此刻讓我們再回到文字，李白對孟的這份敬仰從哪些字眼里流露出來？（從“孟夫子”和六個“您”）

（3）如果你就是李白，在這兒誰會是你的知己孟浩然呢？（找學伴，入境對話）

※品“一飲而盡”。果然灑脫、豪放，飲下的是什么？不愧是李白的知己啊！此刻你想告訴李白什么？

【多媒體七：孟浩然語】

（4）孟浩然的話有點兒深奧，不知在座的“李白”聽懂了嗎？

※引讀預設1：是啊，這話語多么溫暖人心啊，縱然我們天各一方，但——“海內存知己，——”。

※引讀預設2：是啊，這情誼多么深厚啊，也許我們很久以后才會見面，也許今生今世我們不會再相逢，但——“海內存知己，

”。

同學們，兩位大詩人，他們的話別是這樣的深情，又是這樣的深刻！就讓我們把這份深情融入詩行，深情吟誦。

（二）體味“目送友人”

預設過渡：盡管有太多的留戀，太多的不舍，但送君千里終須一別，面對遠去的好友，李白的心里又是怎樣的呢？請同學們讀第4自然段。把最能打動你的句子畫下來。

【多媒體八：第4自然段】

（1）最能打動你的是什么？能說說為什么嗎？

你的理解和感悟讓我們彼此將目光聚焦到“佇立”一詞上。李白“佇立”在那里干什么？“凝視”什么？難道長江上只有孟浩然的一條船嗎？（此時的長江船只往來，可謂千帆百舸）為什么李白的眼里單單只有孟浩然的一條船？

（2）引讀：佇立多久？又凝視多久？友人登船時，李白——（學生讀：依然佇立，凝視遠方）；白帆隨著江風漸漸遠去（學生讀：依然佇立，凝視遠方）；白帆消失在藍天的盡頭（學生讀：依然佇立，凝視遠方）只見一江春水流向天邊（學生讀：李白依然佇立在江邊，凝視著遠方）。

（3）李白就這樣靜靜地、呆呆地、久久地站在那里，像塑像一樣，那么他此時的內心平靜嗎？你從哪兒發現的？

（4）對，讀書就要像他這樣，不能放過一個字，一個詞，甚至一個標點。這省略號意味深長，李白此時的內心就像它一樣波瀾起伏，請凝視畫面上的李白，透過省略號，走進李白的內心，他可能會想些什么呢？同桌互相傾訴。

（5）讓我們一同聆聽李白的內心（生交流）

【多媒體九：想象心境】

友人登船時，他在想白帆隨著江風漸漸遠去，他還在想——

；白帆消失在藍天的盡頭，他依然在想——。

（6）深情吟誦。不盡的思念，不盡的牽掛，不盡的祝福就在你們的聲音里蕩漾著，這份思念，這份牽掛，這份祝福，就像是一江春水浩浩蕩蕩流向遠方。

【多媒體十：詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”（配《送別》音樂）】

此后，天各一方，人海茫茫啊！人生難得是知己，這一別，何日才能再相逢啊！

三、誦，詩文兩相融

1．環顧四周，青山依舊，碧水依舊。而我的孟夫子呢？多少惆悵涌上心頭啊！【多媒體十一：第5自然段】

2．這首詩誕生至今有一千多年了，然而每當與親朋好友離別，人們還會情不自禁地吟誦。每當吟哦時，我們仿佛回到了那春日江邊。

兩相對視，靜默無語，我們似乎還能聽見。透過詩行，我們似乎還能看見——（生接讀友人登上……）

四、拓，嘆別染詩情

1．李白和孟浩然的這段故事已成為千古佳話。讓我們伴著《煙花三月》的樂曲，回味這動人的故事，吟誦這美麗的詩篇。

【多媒體十二：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》】

送別是人生永恒的話題，人生是不斷送別的過程，多少詩人為我們留下了千古佳句。

【多媒體十三：課外詩句】

莫愁前路無知己，

天下誰人不識君。

——高適《別董大》

勸君更盡一杯酒，

西出陽關無故人。

——王維《送元二使安西》

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

2．唐詩三百首，吟盡萬般情。這節課后，希望同學們專題閱讀“送別詩”。

【多媒體十四：作業】

誦讀·積累·運用

1．課文語言優美，處處融情，選擇自己喜歡的段落背誦。

2．專題閱讀送別詩，辦一份以“友情”為主題的詩報。

3．選擇其中的一首，了解作者寫詩的背景，模仿課文將它改寫成一篇短文，寫下來。（2、3題選作一題）

【反思】這次教學，筆者摒棄以文為主的常規教學思路，教學中盡量讓學生貼近詩人真實的內心世界和歷史的面貌，并遵循文包詩體裁特點，凸顯詩歌主體，憑借文把學生帶到送別的情境之中，又從文中悟出情，引導學生入情入境地吟誦詩篇。整堂課寓詩于文，化文為詩，詩文交融，文情合一。回望課堂，有幾處頗有新意。

一是“初識別意意已萌”。課前筆者播放了《煙花三月》樂曲，這決不是隨意之舉，歌聲傳遞的恰是李白對孟浩然的思念與牽掛，不經意間一縷憂郁、一縷傷感已飄進學生心際，奠定了本課的情感基調。課一開始，我就一語輕拔讓學生在回憶中讀課題，一個課題的回讀，就浸透了詩人的離愁與別緒。那么之后的趣讀古詩，學生恍如置身于千年之前的意境之中，讀得有韻有味，讀得如夢如歌，語調柔婉深情，表情也如癡如醉。在質疑難詞、自讀詩文、闡釋詩意之中，他們自我質疑、自主感悟、互相斟酌，不僅詩意了然于胸，而且一份淡淡的惜別之情已悄悄注入學生心頭。

二是“品味意境境已生”。舉杯話別情深意濃，我以“閱讀提示”指向學生能觸摸詩人情感的地方，放飛思緒，自由讀、悟，于是學生穿越了時空，進入情真意切的李、孟對白，敬仰、眷戀，安撫、勸慰，鮮活地融入了“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”之中，彼時彼刻，教師、學生、文本融為了一體。“目送友人”的深情則是在“最能打動你的是什么？”這一問中濃濃地蕩漾開來。當學生透過“佇立”一詞觸碰到李白的內心之時，一曲《送別》將學生的情感體驗推向巔峰。樂聲觸動學生內心的情感，進而驅動他們全身心融入到詩意的語文課堂。學生伴著樂聲一遍一遍吟誦“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，漸漸地，他們仿佛是在送別自己的朋友，激情在心中久久地激蕩，化成了一首最美的詩，一曲最動聽的歌。

三是“吟誦詩情情已動”。在誦讀這個環節，“詩文交融”的詩行與文句，在每個學生的心中都已流淌成一首最深情的送別詩。這時的古詩吟誦、情景對照，都已是學生演繹情感、釋放情懷的憑借。學生讀得一個比一個深情，一個比一個精彩——因為這是他們內心深處的聲音。課近尾聲，筆者再次回放《煙花三月》，此時，離別的愁緒已經在教師、學生的心頭滋生、蔓延，在教室的上空回旋、環繞。學生的心游走在《煙花三月》的旋律里，回味著故事，吟誦著詩篇，使教學環節首尾呼應，渾然一體。最后，筆者充滿激情地告訴學生“送別是人生永恒的話題，人生是不斷送別的過程”。把“送別”這個主題凸顯出來，由擴讀“送別詩”引向專題閱讀“送別詩”，不僅是有效的課外延伸，而且引領學生在氤氬詩意的熏陶中，濡染詩情靈性，提升審美趣味，提高語文素養。

（作者單位：福建省寧德市柘榮縣實驗小學）