《清平樂 村居》教學品評

【教例】蘇教版五上《清平樂村居》

師：反復地讀讀這首詞，你認為哪些詞語最能抒發作者對農村安寧平靜生活的喜愛？說說你的理由。

生：“喜”能表達這種思想感情。（師板書：喜）意思是老夫妻非常喜歡小兒子，他們的小兒子確實太活潑，太可愛了！

生：俗話說，天下爹娘疼小兒。

生：我再補充一條：這是老年得子，更是疼愛有加。

師：看看插圖，說說小兒怎么會讓老夫妻喜歡的？

生：小兒多么活潑可愛呀！扎著兩個羊角辮，穿著一件紅上衣和一件紫褲子，趴在小溪旁剝蓮蓬。

生：小兒趴在小溪旁剝蓮蓬，一邊津津有味地吃著，一邊把雙腿高高翹起，兩只小腳晃來晃去，多么頑皮！

生：小兒手里拿著一個綠油油的蓮蓬，小心翼翼地剝，臉上笑嘻嘻的，嘴里還哼著小曲呢！真是悠閑自得，無憂無慮！

師：一個“喜”字，將小兒的頑皮可愛躍然紙上。難怪老夫妻對他情有獨鐘，產生由衷的喜愛。

生：我認為“最”能表達這種思想感情。（師板書：最）老夫妻有三個兒子，最喜小兒，但對大兒、中兒也是喜歡的。

師：看看插圖，展開想象，說說從什么地方看出老夫妻也喜歡大兒和中兒？

生：大兒在溪東鋤地里的雜草。他熱得大汗淋漓，但樂此不疲。好一個吃苦耐勞的男子漢！老夫妻怎能不喜愛哪？

師：為什么也喜歡中兒？

生：中兒在小溪邊專心致志地編織雞籠，中兒一定是一個心靈手巧的小伙子。所以老夫妻也喜歡他。

師：老夫妻僅僅喜歡大兒、中兒和小兒嗎？讀讀整首詞，再說說自己的看法。

生：還喜歡周圍美麗的環境。

生：還喜歡簡樸的生活。

生：老兩口相敬如賓，相互喜歡。

師：再讀讀，找一找，哪個詞寫出了喜歡的程度？

生：我認為“醉”用得好。

師：（板書：醉）誰醉了？

生：老爺爺和老奶奶醉了。

師：請大家邊看圖邊想象，并聯系“喜”和“最”，再一次理解“相媚好”，說說這對老夫妻會說些什么？我先開個頭：幾杯溫酒下肚，老人臉上泛起了紅暈，自然話也就多了。老爺爺望著老奶奶，心情有些沉重地說：“老伴兒，你跟我這么幾十年，住著又低又小的茅屋，吃的是粗茶淡飯，真委屈你啦！，，老奶奶聽了老爺爺的話，她會說——

生：老伴兒，俗話說，夫妻恩愛苦也甜嘛！咱們住的、吃的，是比不上那些有錢人家，但咱們住的周圍多么美呀！三個兒子也很聽話，以后的日子一定會越過越好。

生：老奶奶說：“老頭子，咱們的大兒子吃苦能干，多么像你。”老爺爺說：“老婆子，咱們的二兒子心靈手巧，更像你?！崩夏棠陶f：“咱們的小兒子哪？”老爺爺說：“將來長大會吃苦能干，又心靈手巧，像你也像我?。　?/p>

師：老爺爺和老奶奶有這么美麗生活環境，有相敬如賓的伴侶，有三個如意的兒子，和睦溫馨的家庭，他們是醉了。除了兩位老人，還有誰醉了？

生：辛棄疾。

師：請大家結合預習時查找的關于辛棄疾的資料，說說他為什么陶醉？（略）

師：此時，我們每一個都被這美美的景、濃濃的情感染了，陶醉了?？芍^醉在眼里，更醉在心上！

【評析】以上教例體現了下面特點：

1．以學習語言為目標。教學古詩詞，誠然“來路”是不可或缺的，但不能沒有“回路”。一定讓學生在把握內容、體會感情的基礎上，“進一步理解i～--D\"文字是怎樣組織運用的”，這樣便全面地落實了學習語言的教學目標。試想，如果按“有來無回”的套路教學《清平樂村居》，學生又怎能對“喜”“最”和“醉”等關鍵詞句進行仔細地咀嚼、品味？這樣，古詩詞教學的任務就難以圓滿地完成了。

2．以整體切入為關鍵?！罢w把握能力”，是古詩詞教學的關鍵所在。過去，教師領著學生逐詞逐句地釋義，這樣詩詞所描繪的完美畫面將被肢解，直接影響學生入境悟情。如從整體切入，便可引導學生抓“詩（詞）眼”（如“喜”“最”和“醉”等），形成“牽一發而動全身”之勢，學生在咀嚼、品味語言中，身臨其境，深刻悟情。

3．以誦讀欣賞為途徑。學生在誦讀中去尋求、發現“詞眼”；在每一個“詞眼”的欣賞暫告一個段落時，便不失時機地指導誦讀，用誦讀來檢驗對詞句的理解、感悟。只有這樣，兩者才能相得益彰，有效地提高古詩詞的質量。在誦讀和欣賞中，教師一定要做好“組織者和引導者”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。

（作者單位：徐州市民主路小學）