引導學生“自主、合作、探究”式學習

我校開展“構建小學語文學科自主、合作、探究（閱讀）教學法”課題研究，是從課改的基本理念出發，重視自主探究，培養創新意識，倡導合作對話，凸顯“雙主”地位。我們的實踐是：

一、創設情境，發現問題

這是“個體學習”的前提。創設“自由”“安全”的心理環境，是學生樂于自主探究的前提。“問題”是探究的起點，因為提出一個問題，比解決一個問題更重要。教師應努力創設問題情境，引發認知沖突，培養學生的問題意識。為此，我們提出以下教學策略：1．啟發談話：營造寬松民主的課堂氛圍，促進學生產生積極的情感體驗。2．發現問題：指導提問技巧，引導學生積極思考，把心中的疑問主動提出來。3．梳理問題：根據學生的提問，師生答疑，并引導學生梳理出有探究價值的問題。

二、個體學習，自主探究

這是基礎環節，也是為“小組學習”奠基。學生是學習語文的主人，教材是學習的主要載體。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替他們的閱讀實踐，應該讓學生更多地直面文本材料，在與文本的主動對話中，積極地發現與探究問題，培養學生理解、感悟、欣賞的能力，養成捌賣書的習慣。

在具體教學中應做到以下幾點：1．保障時間：根據兒童年齡特征，低年級學生自主學習一般控制在3分鐘以內，隨著年齡的增長，逐步增加到5～10分鐘，教師可根據學習內容和難易程度作相應調整。2．教會學習方法：（1）圍繞學習目標，選擇讀讀、議議、找找、想想、問問、練練等方法，自讀自悟，主動探究，試著解決問題。（2）中高年級，鼓勵在自主探究過程中，隨時總結自己的學習成果，并提出疑問，反思學習方法，隨時調整學習策略。

三、小組學習，合作探究

這是探究學習的深化階段，也是為“全班學習”作準備。

合作是學習的需要。小學生之間缺乏絕對的權威，人人都有發言權，自由對話的空間極其廣闊。他們在以文本為媒介的對話中，對文本作多角度解讀，在交流“碰撞”中提高了探究的質量，養成合作習慣，也增強了團隊精神。

為此，我們提出以下教學策略：1．保障時間，拓展空間。2．教會合作的方法：圍繞學習目標，在辯論式、合作表演等方法中學會傾聽、表達、爭論。3．學會評價：在合作對話中，相互評價學習成果并關注解決問題的思路。如，在教學《負荊請罪》一課時，用了合作表演課本劇的方式進行探究學習，具體要求是：（1）選擇自己喜歡的角色和身邊的材料做道具；（2）把握劇本的思想內容，根據情節發展，展開想象，討論每個人的語言、動作、表情等；（3）嘗試用文中的好詞佳句；（4）時間6分鐘，可以合理利用教室空間交流；（5）注意協調。這樣的安排，將朗讀感悟、理解運用全部融入合作表演，又給學生以廣闊的思維創造空間，讓他們更加主動自由地展開合作對話，對文本有了更深刻地解讀，提高了學習效率。

四、“全班學習，引導探究”

教師是學習的組織者、指導者、合作者，始終要發揮引導作用，尤其是在全班交流的過程中，教師要根據反饋，及時指導、點拔，把探究活動引向深入。通過引導，讓學生想辦法、找途徑，解決疑難，加深感悟，提升理解、欣賞、評價的能力。在學生、教師、文本的深層對話中，全面提高語文學習水平。

為此，我們提出如下教學策略：1．了解學情：教師在“個人學習”“小組學習”各環節，都要積極參與，了解學情，掌握學生的疑難，包括他們探究的方法，以便于調整教法。2．珍視獨特見解，引導、鼓勵學生發表不同見解，多角度解讀文本。3．調整教法：根據反饋，調整方法，隨時導入新一輪“個體學習”或“小組學習”，完成學習目標。例如，教學《愛之鏈》一課，在小組學習、合作學習基礎上，進行全班交流。教師努力發揮主導作用，根據學生匯報學習結果的反饋，及時點拔、指導，引領學生抓住“天經地義”“潸然淚下”等詞句展開真誠對話，體悟人間的真情。同時，加強朗讀指導，教師還和學生合作，分角色朗讀，指導體悟與表達感情。在這樣的三維互動中，學生始終在“對話”中學習對話，提升了學生的感悟、理解能力，豐富了感情。

五、總結評價，積累運用

這是總結階段，但不是學習的終止。教師組織學生對自主合作態度與參與程度作出正確評價，并通過精選的練習（如朗讀背誦、書面作業、合作表演、搜集資料等）來積累語言，鞏固、運用語言，促使三維目標的全面達成。

我們在實踐中進一步認識到所有能有效地促進學生發展的學習，都帶有自主性，但也并不是所有的學習內容都需要合作或探究的學習形式來進行，不能盲目排斥接受學習。我們的教學法應該是一個開放靈活的操作框架，可以有多種開端，可以有不同組合變式，絕不是固定的“成式”。

（作者單位：南京市江寧區龍都中心小學）