巧用媒體進行習作訓練

三年級的學生開始系統地接觸到習作訓練。習作教學是語文教學的重中之重，而在三年級習作訓練關鍵期的起始階段，恰當地選用電教手段輔助教學，會收到事半功倍的效果。

一、理論依據

三年級是書面習作的起步階段。這個階段，學生正處于以形象思維為主，向簡單的抽象邏輯思維轉化的過程。

習作訓練應該從具體經驗入手，逐步上升到抽象概念，兩者之間的替代經驗部分相當重要。從三年級學生的心理狀況來看，他們的注意力容易轉移，更多是無意注意，知識面、理解力都很有限，對有具體要求的習作缺乏熱情。如果教師只注意基本技能的訓練，以教師為中心的“教師命題——學生習作——教師評講”的模式顯然是不適應教改形式的。如此下去，學生將失去習作興趣。心理學家認為，缺乏直接興趣，會使學習成為枯燥乏味的負擔，還怎么能寫出高質量的習作呢？要想提高三年級學生習作的興趣，可以充分借助媒體中介，以其形象、直觀、可操作性使學生在習作上取得進步。

二、運用媒體進行習作訓練

媒體有傳統媒體、現代媒體之分。習作訓練中，傳統媒體仍然占很大比重，如教科書、掛圖、小黑板、實物、圖書資料、標本、模型等。而現代媒體，如錄音、幻燈、投影、錄像、電視、電影、多媒體等，更使教學過程變得靈活、生動、緊湊能激起學生興趣，更有利于學生扎實地掌握習作技能，提升習作能力。

運用媒體進行習作教學，可運用以下幾種方法：

1．觀察法。這是通過媒體展示某個人、物、場景或某段情節的方法。通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，充分發揮學生的觀察能力。這是學生最感興趣的，是寫好習作的關鍵。教師通過細心指導，把學生的無意注意轉為有意注意，并教給有順序有重點地細致觀察的方法，逐步提高學生的觀察思維能力，為寫好習作打下基礎。中介媒體還可反復觀察，或通過電化手段使被觀察對象更清晰或更夸張神秘，產生現實生活中無法比擬的效果。寫一種水果，可以出示實物、掛圖、模型、幻燈、投影等；寫一處景色，可以出示掛圖、幻燈、投影、錄像等；聽故事習作，可以配樂錄音與投影或掛圖結合使用。總之，媒體的選擇要根據習作內容來定，原則是要結合學校實際條件、選用適用的媒體，注重實效。

2．范文法。習作作為一種技能，教者的示范顯得格外重要，“下水文”對三年級學生尤為重要，是特殊的習作備課。教科書是現成的范文，教師要善于抓住課文中特殊的句、段，以文為主，減少空洞講解，減輕學生的心理負擔，激發習作熱情。“下水文”可以口述，也可以直觀出示。如寫一處景色。幻燈映示圖片和“下水文”：“大河西邊有一排高大筆直的水杉，像等候檢閱的隊伍站得整整齊齊。平靜的河面像一面大鏡子，把一切都倒映在水中。河西是一條又直又寬的公路，像一條帶子一直伸向遠方。公路上人來車往，熱鬧非凡。”這段內容簡潔、敘述有序、緊抓特點、善用比喻的“下水文”立刻激發了學生的興趣，他們熱情高漲，在教師充分鼓勵下，競相寫下自己觀察過的一處景色，大有要超過教師的信心。

3．對比法。對比法可以用于學生間習作的對比，也可以用于前后兩次習作不同結果的對比。對比法在一次習作中可多次使用。媒體的介入，改變了以往一次只能評講少數幾篇習作的局面。對比法的使用，能讓學生認識自身的不足，懂得怎樣把話寫清楚，寫深刻。例如訓練習作《送盲人伯伯》時，我先出示掛圖，讓學生按要求習作。許多學生只寫出了兩名少先隊員送盲人伯伯的基本過程。映示投影放大后，我提問：“從這幅圖可以看出兩名隊員對盲人伯伯怎樣？從哪里看出呢？”我引導學生細致觀察兩名隊員的動作，想象兩人的語言。我進一步提問：“盲人伯伯心理有什么變化？他會怎么說呢？”又引導學生細致觀察老伯伯的神情，想象他的語言和心理變化。然后，讓學生重新習作。第二次習作成功后，我適時引導學生進行對比，討論兩次習作結果為什么不一樣。這樣，學生不僅在文字表達上具體深刻多了，而且通過習作受到了潛移默化的思想教育，提升了習作能力。

4．評議修改法。教學中可通過投影映示同一習作內容，或把教師修改并評講好的習作直接展示給學生看；還可以讓學生自改后再交流，直至能獨立評議修改自己或別人的習作。這對培養學生的邏輯思維能力、提高習作質量大有好處。

（作者單位：鎮江市丹徒區高橋中心小學）