課堂轉(zhuǎn)型的主要標(biāo)志

蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)蔡利萍老師：

我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種典型的主客體的交往關(guān)系，教師始終處于控制與主導(dǎo)的地位，學(xué)生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，提倡平等尊重地對待每一位學(xué)生。學(xué)生不再是課程教學(xué)的工具，而是課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、發(fā)展者，是課程學(xué)習(xí)的主人，這也是課堂轉(zhuǎn)型的一種標(biāo)志。作為一線教師，我們要打破以往按統(tǒng)一模式塑造學(xué)生的傳統(tǒng)做法，加強(qiáng)對個(gè)別學(xué)生的了解，充分認(rèn)識本班每一位學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)展個(gè)性、舒展自我，讓其更自由、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要更加關(guān)注學(xué)情，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)他們主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄒金蘭老師：

陶行知先生說過：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏。”課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，我們的教學(xué)呼喚生本課堂的到來，需要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，教師更重要的是引導(dǎo)他們在不斷的學(xué)習(xí)、探索中質(zhì)疑求解，掌握學(xué)習(xí)語言知識的基本方法和處理知識的能力。作為一名青年教師，就必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，敢于吸收新的教學(xué)理念，勇于嘗試，在教學(xué)改革的大環(huán)境下，努力營造一個(gè)學(xué)生、教師雙受益的高效課堂。

蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)沈李菊老師：

我覺得目前課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)志應(yīng)該是“開展有效教學(xué)，打造高效課堂”。余文森教授認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，有三條規(guī)律是要堅(jiān)守的。第一鐵律：“先學(xué)后教”——以學(xué)定教。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于相對獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，必須先學(xué)后教。第二鐵律：“先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)。這條規(guī)律告訴我們：當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，邊教邊學(xué)。第三條鐵律：“溫故知新”——學(xué)會了才有興趣。這條規(guī)律告訴我們：新知識的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是以舊知識為基礎(chǔ)的，新知要么是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的，沒有舊知識作為依托的新知學(xué)習(xí)，只能是機(jī)械的學(xué)習(xí)、死記硬背的學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)以“三條鐵律”為依據(jù)，建立“先學(xué)——后教——當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)中，我們應(yīng)認(rèn)真掌握語文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)，打造高效課堂。使原來的課堂從“知識課堂”走向“生命課堂”，從“獨(dú)白”走向“對話”，從“封閉”走向“開放”，從“預(yù)設(shè)”走向“生成”，用最少時(shí)間取得最大的教學(xué)效果。

【孫景華點(diǎn)評】

這三個(gè)帖子都強(qiáng)調(diào)了課堂師生關(guān)系的問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”這是新課改對師生角色的明確定位。這一定位與我們習(xí)慣的說法“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”有什么不同？“組織者、引導(dǎo)者”與“學(xué)習(xí)主體”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？這是我們需要認(rèn)真思考和研究的問題。

教師是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”，是課堂學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和評價(jià)者；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的“主體”，是課堂學(xué)習(xí)的當(dāng)事人，是課堂時(shí)空的擁有者和主要支配人，這些說法都不錯(cuò)。但是，由于傳統(tǒng)教育觀的影響和師生地位、能力的差別，教師們往往“習(xí)慣性地”把“主導(dǎo)”變?yōu)椤爸髟住保恍┍驹搶W(xué)生自主去完成的任務(wù)，因?yàn)榻處煹脑綑?quán)和越位，使學(xué)生的主體地位被架空。而“組織者、引導(dǎo)者”與“學(xué)習(xí)主體”的提出，首先明確了教師在課堂教學(xué)中的職責(zé)——組織教學(xué)、點(diǎn)拔引導(dǎo)、解疑評價(jià)等，這將有效地阻止教師的越權(quán)和越位。其次，明確了學(xué)生的“主人”的角色——在教師的組織和引導(dǎo)下，自奮其力，自至其知，通過“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這強(qiáng)化了學(xué)生的“主體”地位，再次避免了“雙主”的混淆和紛爭。學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，學(xué)習(xí)的主人只能是學(xué)生，教師的“組織”和“引導(dǎo)”必須為“學(xué)習(xí)主人”的“學(xué)”服務(wù)，學(xué)生必須擁有課堂時(shí)空的支配權(quán)。