課堂轉型的主要標志

蘇州市金閶新城實驗小學蔡利萍老師：

我國傳統的師生關系是一種典型的主客體的交往關系，教師始終處于控制與主導的地位，學生處于服從與被控制的地位。新課改要求打破這種傳統的教學關系，提倡平等尊重地對待每一位學生。學生不再是課程教學的工具，而是課程的主動學習者、發展者，是課程學習的主人，這也是課堂轉型的一種標志。作為一線教師，我們要打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，加強對個別學生的了解，充分認識本班每一位學生，引導他們發展個性、舒展自我，讓其更自由、更主動地學習。教師在教學設計時要更加關注學情，從本班學生的實際出發，積極創設能引導他們主動參與的教學情境，激發學生的學習欲望，充分發揮學生的主體作用，創造機會，培養學生主動學習的能力。

蘇州市金閶新城實驗小學鄒金蘭老師：

陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨兒，填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙的寶藏。”課堂上，學生是學習的主人，是主動求知、主動探索的主體，我們的教學呼喚生本課堂的到來，需要把學習的主動權真正還給學生，教師更重要的是引導他們在不斷的學習、探索中質疑求解，掌握學習語言知識的基本方法和處理知識的能力。作為一名青年教師，就必須加強學習，敢于吸收新的教學理念，勇于嘗試，在教學改革的大環境下，努力營造一個學生、教師雙受益的高效課堂。

蘇州市金閶新城實驗小學沈李菊老師：

我覺得目前課堂轉型的標志應該是“開展有效教學，打造高效課堂”。余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有三條規律是要堅守的。第一鐵律：“先學后教”——以學定教。這條規律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。第二鐵律：“先教后學”——以教導學。這條規律告訴我們：當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學。第三條鐵律：“溫故知新”——學會了才有興趣。這條規律告訴我們：新知識的教學必須基于學生的原有知識，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，學必須基于學生的原有知識，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的，沒有舊知識作為依托的新知學習，只能是機械的學習、死記硬背的學習。所以，教師應以“三條鐵律”為依據，建立“先學——后教——當堂訓練”的課堂教學模式。在教學中，我們應認真掌握語文學科的教學規律，深入鉆研教材，全面了解學生特點，實施有效教學，打造高效課堂。使原來的課堂從“知識課堂”走向“生命課堂”，從“獨白”走向“對話”，從“封閉”走向“開放”，從“預設”走向“生成”，用最少時間取得最大的教學效果。

【孫景華點評】

這三個帖子都強調了課堂師生關系的問題。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。”這是新課改對師生角色的明確定位。這一定位與我們習慣的說法“以學生為主體、教師為主導”有什么不同？“組織者、引導者”與“學習主體”之間究竟是一種怎樣的關系？這是我們需要認真思考和研究的問題。

教師是課堂教學的“主導”，是課堂學習的組織者、指導者和評價者；學生是課堂學習的“主體”，是課堂學習的當事人，是課堂時空的擁有者和主要支配人，這些說法都不錯。但是，由于傳統教育觀的影響和師生地位、能力的差別，教師們往往“習慣性地”把“主導”變為“主宰”，一些本該學生自主去完成的任務，因為教師的越權和越位，使學生的主體地位被架空。而“組織者、引導者”與“學習主體”的提出，首先明確了教師在課堂教學中的職責——組織教學、點拔引導、解疑評價等，這將有效地阻止教師的越權和越位。其次，明確了學生的“主人”的角色——在教師的組織和引導下，自奮其力，自至其知，通過“自主、合作、探究”學習，發現問題，提出問題，解決問題，這強化了學生的“主體”地位，再次避免了“雙主”的混淆和紛爭。學習是學生的事，學習的主人只能是學生，教師的“組織”和“引導”必須為“學習主人”的“學”服務，學生必須擁有課堂時空的支配權。