三教《金子》

一教《金子》：忠實執行者

1998年，那時的語文教學，提倡淡化篇章訓練，突出詞句品味，因此，我將教學重點確定為引導學生抓住重點語句，體會彼得·弗雷特能夠吃苦耐勞的精神：（1）“聽說有人在薩文河畔無意中發現了金子，淘金者便蜂擁而至。他們在河床上挖出很多大坑，希望找到金子，結果，絕大多數人一無所獲，只好掃興離去。”“聽說”“無意”有很大的偶然性，淘金者這種不勞而獲的心理必然導致失敗，這是從反面說明“勤勞=成功”。（2）“他埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒有發現一丁點兒金子。面對著坑坑洼洼的土地，他失望了。”“埋頭苦干”“幾個月”“幾乎翻遍”分別從精力上、時間上、工作量上說明了彼得作出了別人無法比擬的巨大付出，但結果仍是“沒有發現一丁點兒金子”，印證了聽說的不可靠；但同時也說明彼得是能吃大苦、耐大勞的人。（3）“‘這里沒找到金子，’彼得若有所悟，‘但這土地很肥沃，我可以用來種花，人們一定會買些花來裝扮自己的客廳。如果真是這樣的話，用不了幾年我就會成功的……’”“這里沒找到金子”說明彼得找金子的希望終究落空，但是土地上長出“綠茸茸的小草”讓他產生了另一線希望——這里“土地很肥沃”，可以種花，多種鮮花，“用不了幾年我就會成功的”，這里的“成功”指“勤勞致富”。（4）“他不無驕傲地對人說：‘我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。…“不無驕傲”表現了彼得“勤勞致富”的喜悅與得意之情。

【反思】

我由于對教材把握準確，學生學得扎扎實實，在品味詞句中深刻領悟了“勤勞一成功”的道理，實現了工具性和思想性（當時還沒有“人文性”的說法）的統一。欣喜之余，我不禁感到一些遺憾：“教材把握準確”的原因在于我虔誠地“摳”教參，忠實地執行教參對教材的解讀，教學過程幾乎蛻變成教師通過啟發性問題，引導學生逐步向教參中的“標準答案”靠攏的過程。師生的主體性基本處于被壓抑的狀態。課堂上聽不到學生質疑的聲音，師生對“勤勞一成功”這一主題高度認同，深信不疑。

二教《金子》：合理拓展者

乘著新課改的春風，2002年，我認識到：師生都是教學的主體，教師應“帶著教材走向學生”，教參是教師教學的參考，是溝通教師與教學的橋梁。在教學中，教師可以發揮自身的主體性，對教材和教參進行合理的拓展。基于這樣的認識，我重新解讀教材：彼得是勤勞的，但其他淘金者為了“找到金子”，“在河床上挖出很多大坑”也是勤勞的，卻未能取得成功。由此可見，在課文的故事中“勤勞≠成功”；彼得與其他淘金者不同之處在于，當掘金無望時，他展開思考，從人們的生活需要出發，通過種花獲得了財富，可見彼得是一個有智慧的人。對于彼得的智慧，教參只字未提。由此，我在教參的基礎上進行了合理拓展，將課文的主題確定為“勤勞+智慧=成功”。

教學時，我壓縮了原教學設計中對“勤勞”的感悟內容，通過引導學生質疑、探究，增加了對“智慧”的感悟：（1）淘金者“聽說有人在薩文河畔無意中發現了金子”，便“蜂擁而至”，可見他們缺乏理智的思考，失敗在所難免。彼得最初與其他淘金者一樣，也是盲從于他人來挖金子，雖然能吃大苦、耐大勞，但這種“勤勞”近似于“蠻干”，同樣遭致失敗。（2）當彼得找金子的希望落空，準備別處“謀生”時，開啟了自己的智慧之路：利用肥沃的土地種花，既滿足了市場的需求，又能給自己帶來經濟上的收益。彼得之所以成為“唯一找到真金的人”，是因為找到了生活的真諦、成功的鑰匙——“勤勞+智慧=成功”。

【反思】

我這節課在一定程度上打破了傳統的教學思路，改變了對教材的解讀方式，師生的主體性得到了較好的發揮。我能夠立足教參而不拘泥于教參，對教參的拓展、對教材的個性化解讀是合理的，也能夠激發學生的探究欲望，引起學生的共鳴。“教師的課程角色”開始成為我不斷思考與研究的問題。但我還有一些困惑：彼得走向成功的“智慧”，僅僅讓學生認識到成功離不開勤勞和智慧，似乎有“貼標簽”的嫌疑，這樣的認識對學生的后續發展真的有用嗎？“智慧”一詞本身就很抽象，雖然師生的主體性得到了發揮，但與四年前的課“扎扎實實”相比，似乎多了一些“虛幻的成分”。

三教《金子》：大膽創生者

2010年我大膽地回避了教參，嘗試以現代理念解讀傳統教材：通過討論，我們認為彼得從事的不是一般意義上的體力勞動，用“勤勞”概括顯然不夠準確，應理解為一種堅持不懈、永不言棄的創業精神；“思路決定出路”，彼得成功的決定性因素在于他善于發現，這是創業成功的一種智慧。基于這樣的認識，最終我們將本課主題確定為“善于發現+改變思路+堅持不懈=成功”。

圍繞這一主題，我主要設計了以下教學板塊：

【板塊一】激發質疑精神

師：聽說有人在薩文河畔無意中發現了金子，淘金者就蜂擁而至，可是最終只有誰找到了真金？

生：（齊）彼得。

師：你從哪里知道的？

生：我從結尾知道的——他不無驕傲地對人說：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”

（課件映示這句話，學生自由讀）

師：會思考、會提問的學生才真正會學習。平時都是老師問你們答，今天你們猜猜，老師會問什么問題？

生：金子怎么會在土地里呢？

師：你很會動腦筋。

生：為什么彼得是唯一找到真金的人？

師：這個問題含金量很高！（板書：唯一？）

生：“真金”到底是什么？

師：這個問題很有價值！（板書：真金？）

師：這些問題都是智慧的火花。現在，我們就帶著問題讀課文吧！

【反思】

這一板塊與探究課文主題并無直接關系，屬于探究前的預熱，目的在于培養學生敢于質疑、樂于探究的精神。探究總是從問題開始的，我改變了“教師問學生答”的傳統教學方式，先激趣學生提問，我肯定問題的價值，再利用學生的問題，引導學生深入探究文本。這樣的預熱，極大地激發了學生的主體性，為后續教學中創造性解讀教材奠定了堅實的基礎。

【板塊二】感受堅持不懈

師：彼得是唯一找到真金的人，其他人呢？

生：他們沒找到金子，只好掃興而歸。

師：當初，他們為什么“蜂擁而至”呢？（映示：聽說有人在薩文河畔無意中發現了金子，淘金者便蜂擁而至。）

師：誰來讀這句話？（生讀）

師：你強調了“無意”這個詞，想告訴大家什么？

生：金子是偶然拾到的，就像守株待兔一樣，不會天天發生，可能這次找到金子，以后就再也找不到了。

師：誰再讀？（生讀）

師：你強調了“聽說”這個詞，想表達什么？

生：這個消息只是聽來的，不知道是真有金子還是謠傳。

師：這就是道聽途說，是不可靠的。淘金者卻蜂擁而至，你好像看到了什么？

生：人們從四面八方朝薩文河畔趕，生怕因為落后，金子被別人拿走。

師：“四面八方”用得好，能表現蜂擁而至的氣氛。

生：到處擠滿了淘金的人，他們扛著鍬，帶著口袋，工具齊全。

師：這么多人沒有好好想一想，就盲目跟從而來。彼得曾經和他們一樣，但他又有不一樣的地方，你發現了嗎？

生：彼得不甘心落空，在河床附近買了一塊沒人要的土地，一個人默默地挖掘著。

師：別人都走了，只有他一個人還堅持不懈，真不簡單！（板書：堅持不懈）我們來讀出他的堅持不懈，讀出他的不甘落空。

【反思】

我從求同思維入手，引導學生認識到彼得與眾多淘金者一樣，都懷著致富夢想而來，最初都有盲從的心理。緊接著，將學生引向求異思維，在失敗面前，其他淘金者失去了勇氣，乘興而來，敗興而歸，只有彼得不甘心落空，不言放棄，堅持不懈。這樣教就讓學生跳出了“勤勞致富”這一傳統認識，提升到了“創業需要執著追求”這一現代精神層面。

【板塊三】體驗善于發現

師：彼得是唯一堅持下來的人，他找到金子了嗎？

生：他埋頭苦干了幾個月，幾乎翻遍了整塊土地，也沒有發現一丁點兒金子。

師：最后，彼得卻不無驕傲地說：“我是唯一找到真金的人！我的金子就在這塊土地里。”他究竟是怎樣找到“真金”的？

生：彼得想到這塊土地可以種花，他靠種花獲得了成功。

生：他是有所發現，才若有所悟。

師：他發現了怎樣的景象？

生：他走出小木屋，發現眼前的土地和以前不一樣了：坑坑洼洼的地方已被大水沖刷平整，松軟的土地上長出了一層綠茸茸的小草。由此，他想到土地很肥沃，可以種花。

師：這真是個細心的發現，誰能讀好？（指名讀）

【反思】

彼得善于發現，是一般教師容易忽略的內容，往往讓學生一讀而過。其實善于發現非常重要，是彼得改變思路的前提。正因為彼得善于發現，才會若有所悟；正因為若有所悟，才會改變思路。我在此著力引導學生朗讀中體驗、探究，雖然花時不多，但學生已經能夠從易忽略處捕捉到非常重要的信息，從而潛移默化地養成“于無聲處聽驚雷”的閱讀習慣。

【板塊四】揣摩改變思路

師：意外的發現，讓彼得若有所悟。他由眼前綠茸茸的小草想到——

生：（齊）土地很肥沃。

師：由土地很肥沃，想到——

生：（齊）可以用來種花。

師：由可以種花想到——

生：（齊）人們買花裝扮自己的客廳。

師：由人們買花想到——

生：（齊）用不了幾年，就會獲得成功。

師：當我們身處困境的時候，如果改變一下思路，就能豁然開朗。這真是山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（板書：改變思路）

師：為了夢想的實現，為了找到真金，彼得留了下來。（映示課文插圖）你看他一邊擦著汗，一邊看著美麗嬌艷的鮮花，會想些什么呢？

生：花兒你快點長，你們就像我的孩子一樣。

師：是啊，一份耕耘一份收獲。

生：花這么美，一定有很多人來買我的花，美化自己的生活。

生：原來坑坑洼洼的土地現在開滿鮮花，改善了環境，居民們對我充滿感激。

師：彼得這么欣慰，這么自豪，看來在困境面前改變思路的做法是非常正確的。

【反思】

我首先引導學生推理，通過引述理清彼得改變思路、獲得成功的來龍去脈；再運用課文插圖，啟發學生通過想象，體驗彼得成功在望時的心理，驗證改變思路的重要性及合理性。這樣教，不但思路清晰，而且循序漸進，讓學生對彼得改變思路的做法獲得了真切的體驗，與課文中的人物達成了趨于認同的價值取向。

【板塊五】提升課文主題

師：五年以后，彼得終于實現了他的夢想，難怪他不無驕傲地說——

生：（齊）我是唯一找到真金的人！

師：彼得所說的“唯一找到真金的人”是相對于盲目挖金子的人而言的；其實，當時也有一位淘金者取得了成功，他的成功與課文中的彼得·弗雷特有著異曲同工之妙。（出示故事《牛仔褲的來歷》，內容簡介：“牛仔大王”李維斯當年也像許多青年人一樣，帶著夢想前往西部淘金。在經歷了多次失敗后，他發現淘金的人衣服極易磨破，而西部到處都有廢棄的帳篷，于是他把那些廢棄的帳篷收集起來，洗洗干凈，居然縫成了世界上第一條牛仔褲！從此，他一發不可收，最終成為舉世聞名的“牛仔大王”。）

師：現在，你知道“真金”是什么嗎？

生：真金就是堅持不懈地去實現自己的夢想。

師：感受很深刻。

生：真金就是用汗水澆灌的花朵。

生：真金就是在困境中改變思路。

師：有思路才有出路啊！

生：真金就是不僅自己獲得財富，還要惠及他人、造福社會。

師：困境中的彼得善于發現，改變思路，堅持不懈，最終獲得了真正的金子。老師還想送給同學們幾句話，你們一定能從中找到真金。（映示）

1．世界是變化的，人們看問題的角度也應當是變化的。

（歌德）

2．思維世界的發展，就是對困境的擺脫。（愛因斯坦）

3．一個天才，絕不遵守常人的思維。（司湯達）

4．致富的秘訣，在于大膽創新，眼光獨到。（陳玉書）

（學生讀背名言）

【反思】

因為有了前面的深入探究，有了拓展閱讀材料《牛仔褲的來歷》進一步啟發，我引導學生提煉課文主題，就能水到渠成。同時，不以偏概全，因為“主題”不等于“中心”。學生所感悟到的除了“善于發現+改變思路+堅持不懈一成功”這一主題，還有故事蘊含的其他內涵。對學生關于“真金”含義的不同感悟，予以充分尊重，不但保護了學生個性思維的火花，而且為學生的個性發展起到了積極的導向作用。最后，教師運用名言，引導學生誦讀和感悟，讓課文主題得到了進一步升華。

回顧三次執教《金子》一課的歷程，我深刻感悟到：在教育的世界里，課程好比一幅地圖，而教師就是指南針，其角色是幫助學生在課程中找出一條他們自己認為有意義、有趣、有啟發性的道路。從忠實執行者，到合理拓展者，再到大膽創生者，我感受到伴隨時代的發展，課改的深入，教師的課程角色意識在逐步喚醒，課程角色行為在不斷改進，逐漸成為真正意義上的“課程人”。

（作者單位：揚州市育才實驗學校）