愛的教育愛的課堂

“愛的教育”是南京師范大學附屬小學集百年歷史積淀與現時思考于一身的教育理想和主張。承繼歷史，面向未來，如何賦予“愛的教育”以現實的、長久的生命活力？我認為，課堂是最重要的載體和平臺，是“愛的教育”的第一場所。

斯霞老師在1979年拍攝了教學電影《我們愛老師》。電影結尾，有這樣一段對斯老師課堂教學的評價：“始終將學生作為學習的主人，注意學生自學能力的培養，幫助學生運用已有的知識去獲得新的知識，充分調動和發揮學生學習的積極性，做到學生學得主動，教師教得生動。”三十多年過去了，重溫這段文字，我們依然感覺到它的溫度與深度，體悟到其帶給我們的啟發與思考。愛的課堂，就是要讓學生做學習的主人；愛的課堂，就是要讓學生更想學、更會學、更好學，學得主動、生動、靈動。

愛的課堂，對教師來說，表達愛的方式是以學生為本、以學習為中心設計教學。

長期以來，人們習慣于把教學理解為以“教”為基礎，先“教”后“學”。教師教多少，學生就學多少；教師怎樣教，學生就怎樣學。“教”支配、控制著“學”，“學”無條件地服從“教”，學生的自主性、創造性缺失，主體性被壓抑，教師越“愛教”，學生越“不愛學”，教師的“愛”扭曲、走樣。教師的“愛教”恰恰是“以愛的名義進行一種強制性的控制”，是對學生的學習實施“非愛性的掠奪”（于丹語）。

教學設計的前提與基礎是對“學”的考慮。學生學得精彩，才是真正的精彩。教師要給學生充裕的思考時間，醞釀精彩；教師要給學生充分的交流時間，展示精彩。教師要變傳統的教學方式為“先學后教，為學而教”。“先學”中的“先”，強調的是學生的主體意識和積極主動的學習態度，強化的是學生以研究的方式展開對將學內容的探討，更多地展示自己的想法，大膽質疑。“后教”中的“后”，是對傳統教學過程中教師絕對權威的弱化，做到“為學而教”，即為學習而教，為學會學習而教。該教的，才教；當教的，方教。教師的教，要服務于學生的學，促進學生的學，而不是遮蔽學生的學，替代學生的學。“先學后教”的實質就是把學習的主動權還給學生，就像聯產承包責任制把土地的使用權還給農民一樣。教師以不見自我的方式，成就了學生潛能迸發的自主學習。教師以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上盡情生長。教師放手，學生的眼睛、嘴巴、雙手、頭腦才能解放，才能真正成為學習的主人。

愛的課堂，對學生而言，是他們積極主動、實質性地參與教學過程，以研究的心態和方式進行學習，在集納知識、思想、方法的過程中，他們對知識、思想、方法產生了愛。這種愛，是深切的愛；這種愛，猶如錢鐘書先生所說，“是由他的心血浸養的，是聯系著他的神經和血脈的。”

課堂教學中，我們不僅要關注學生學了什么，還要關注學生是怎么學的，關注學生在學習過程中的態度如何。愛的課堂，不僅是教師放手讓學生學，更重要的是讓學生在自主學習的過程中，產生對學習過程以及學習內容的“愛”。

愛的課堂，也就是讓課堂成為學生展示自己的舞臺，成為學生學習的加油站，成為學生生命幸福舒展的一片天地。