小組合作學習常見問題的對策

小組合作學習讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養合作和團隊精神。學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、搜集資料，并進行分析處理，尋求問題的答案或結論。這一合作過程既是類似科學研究的體驗過程，又是學生之間能力、情感、心理不斷調整，互補、互動的過程，這種通過相互啟發、激勵，發展認知能力，對一個人的合作能力與團體精神的形成也具有奠基作用。

[對策1]培養良好習慣：開展合作學習必須有一定的良好習慣，也就是說要有一定準備和必要的訓練。比如教師要告訴學生，合作學習的目的是什么？它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教師還要教給學生合作技能，如尊重對方、理解對方、善于傾聽對方不同見解，要等對方說完再補充，或提出自己的精彩見解和觀點；要通過組內表揚、鼓勵的形式達到相互支持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和學會反思，建設性地解決問題。當然，這一些良好的習慣和品質是不可能一朝一夕養成的，要靠有意識的長期培養，潛移默化。

[對策2]明確學習目的：在小組合作前，教師要適當講述，目的有三：1、吸引學生的注意力；2、告訴學生他們學習什么，他們必須掌握什么；3、將新信息與學生已有知識經驗聯系起來，為學生找到解決問題的切入口提供必要的幫助。如教學人教版《東方之珠》這一課時，其中有一個以學習小組為單位，挑一個最喜歡的景點，并找出相應的段落，進行小組合作學習的環節。學習前，我就課件展示學習要求：（1）在小組內將這段多讀幾遍；（2）在小組內交流討論各自讀懂和不懂的問題；（3）從感情朗讀、導游介紹、展示資料、暢談體會四種方式中挑一個你最喜歡的方式表達你讀后的感受。這樣就讓學生選擇了最佳的學習起點，盡快地解決問題。

[對策3]重視獨立思考：獨立思考在小組合作學習中起著非常重要的作用。一般情況下，合作學習旨在通過小組成員之間互相啟發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學習必須建立在獨立學習的基礎上才能進行。在學生獨立思考達到一定程度時展開討論，才有可能出現觀點的針鋒相對和正面交流。我每次在合作學習之前，先要讓學生自主學習、獨立思考，留足閱讀一、兩遍課文和思考的時間。學習通過自主學習，對問題的解決已有了初步的認識、感悟，教師給足自主學習時間，學生就有反復閱讀認真思考的機會，有深入探究問題的機會。這一過程完成之后，再進行小組合作學習，組內成員相互交流自主學習所得，談出各自疑惑之處再進行合作閱讀，合作探究，問題就會迎刃而解。

[對策4]正確處理關系：一般情況下，小組合作學習采用異質性混合小組編排，小組成員學習時，一些學優生出于小組榮譽的考慮，會拒絕或排斥學困生，在小組中搶演主要角色，主宰著整個小組。為了避免這種情況的發生，教師可給予學困生更多的關心和鼓勵，建立起“能行”的積極期望；對學優生要進行適當的教育，鼓勵他們對學困生提供幫助，與其他學生形成良好的協作關系，讓他們更能尊重人，更具有分享精神。合作學習活動時，我經常實行輪流換崗，責任到人制度，即取消小組組長及中心發言人的終身制，定期輪換與臨時抽號相結合，使每位成員都能過把癮，都能亮次相，都能享受成功的喜悅。具體做法是給組內成員按一定方式編號并分工，如1號是組長，負責組織工作；2號為中心發言人，負責匯報成果；3號為記錄員，負責記錄要點；4號為資料員，負責資料的查找與整理等等，每月調換一次。

[對策]學生競爭作答：教師作為小姐合作學習的組織者和促進者，在實施這種學習方式時，要掌握一定的技巧，做學生學習過程中的引導者、促進者。在課堂上，我采取競爭作答的方式來調控整個課堂，培養學生的競爭意識和合作意識。我主張學生挑戰自我、挑戰老師，組與組之間挑戰。有競爭便會有動力，每一個人、每一個組都會盡自己最大的能力表現自己。我讓各組學生先提出自己那一組的觀點或問題，再讓外組人員回答，還可以請老師回答，讓老師也參與其中，回答完畢后還要給予評價，真正做到師生互動。

（作者單位：江西省萍鄉市湘東小學）