蟈蟈還愿意唱歌嗎？

我在教學《送給盲婆婆的蟈蟈》一文的第二課時伊始，班里的“小問號”馬旭舉起手問：“老師，我不明白，捉住蟈蟈送給盲婆婆，讓蟈蟈給盲婆婆唱歌。蟈蟈被關在籠子里沒有自由了，心里肯定不高興，怎么還會愿意唱歌給盲婆婆聽呢？”我一時語塞，細細一想，這的確是一個有價值的問題。全班同學也嘰嘰喳喳起來。看來不先解決馬旭的問題，同學們是不會善罷甘休的了。于是，我說：“同學們，蟈蟈生活在田野里，自由自在地歌唱。現在失去了自由，它還愿意為盲婆婆唱歌嗎？”同學們不說話了。我接著說：“讓我們再來讀讀詩歌，看看蟈蟈愿不愿意為盲婆婆唱歌。”

學生開始讀詩歌，一會兒就有小手舉起來了。

“老師，我知道蟈蟈是愿意為盲婆婆唱歌的。”語文課代表說，“‘您聽，它唱得多好，咯咯，咯咯，咯咯……’通過這句話可以看出來，蟈蟈是愿意為盲婆婆唱歌的。”

“老師，我也知道蟈蟈是愿意為盲婆婆唱歌的。”小紅說，“盲婆婆眼睛不好，生活不方便，很孤單。‘在我上學的時候，就讓它替我給您唱歌。’從這句話可以看出，平時不上學的時候，都是‘我’唱歌給婆婆聽，‘我’上學了，就沒人給婆婆唱歌聽，婆婆會更孤獨的。我想蟈蟈一定會唱出美妙的歌曲給婆婆聽，讓婆婆高興，也讓‘我’在學校里能安心地上學。”

“老師，詩歌中寫這只蟈蟈是‘綠色的’‘會唱歌的’，‘我’一定非常喜歡它。但‘我’卻把這么可愛的蟈蟈‘喜滋滋地’送給了鄰居家的盲婆婆，可以看出來‘我’是一個心靈美的孩子。蟈蟈聽說自己唱歌能幫助婆婆解悶兒，一定會愿意為盲婆婆唱歌的，它是一只心靈美的蟈蟈。老師，我說的對嗎？”金艷枝忽閃著的大眼睛急切地想得到我的肯定。

我和同學們為她鼓起了掌。為她，也為前面回答的孩子。

“剛才同學們都走進文本，又從文本中走出來，你們的回答讓老師很感動。那么，如果你是盲婆婆的鄰居，你會為盲婆婆做些什么呢？”問題一出，一雙雙小手就舉起來了。

……

真摯的語言來源于孩子們對文本的深入研讀。這一次質疑和釋疑的過程，讓孩子們經歷了一次心靈的洗禮。

（作者單位：連云港市連云區白果樹小學）