小學語文綜合實踐活動課程的實施

《語文課程標準》中將“語文綜合實踐活動”定義為：提出問題，結合課堂內外閱讀討論分析；用自己的方式表達觀察到的內容；能夠表達自己的所見所聞；會搜集資料，學會合作，嘗試運用語文知識和能力解決問題……本文就小學語文綜合實踐活動課程進行了研究。

一、問題

由于一部分語文教師對綜合實踐活動的認識不全面，因此，這一課程只是停留在某些教師的口頭上，而在具體的教學中往往有被忽略的可能，這樣必然導致教學效果不明顯。存在的問題包括以下幾方面：

1.教師的角色意識尚未轉變。傳統的、單一知識傳授者的教師角色，已經不能適應綜合實踐活動課程呈現出的綜合性、實踐性、自主性等特點，但在實際教學中，教師卻仍然充當著“統治者”和“支配者”的角色。為適應這一課程要求，教師的角色意識應該得到轉變。我們認為，教師應該扮演好五種角色：即學生情感的支持者，用適當的方式給學生帶來心理上的安全感和精神上的鼓舞；課程資源的開發者；學生活動的組織者、學生學習的促進和課程本身的研究者等。

2.綜合實踐活動課程與學科課程尚未區分開來。學科課程著眼于學生掌握系統的知識，建構起科學的知識體系。而綜合實踐活動課是以學生的興趣和需要為主要依據，在教師指導下，通過學生的自主活動獲得直接經驗和實踐能力。它強調超越教材、課程和學校的局限，密切學生與自然、社會、生活的聯系，活動空間上向自然環境、生活領域和社會領域延伸，在課程目標、內容和活動等方面均呈現出開放性。

3.教學方法尚未真正轉變。綜合實踐活動課程強調學生要在實踐中獲得直接經驗，同時，在原有知識經驗的基礎上獲得不同的發展和提高。教師的作用在于“導”，然而他們卻習慣于采用學科課程的教學方法：“創設情境，揭示課題——學生圍繞課題展開活動——教師評價——課堂小結”，在這種預設好的情況下，學生的活動范圍、自主學習時間、方式都受到了限制，他們不過是配合教師的安排完成任務而已，這與綜合實踐活動的初衷相去甚遠。

4.綜合實踐活動課尚未形成系統。一直以來，小學語文實踐活動課程似乎并沒有一本完整而系統的教材，因此導致整個實踐活動課的教學處在零散的、作坊式的組織狀態，大部分活動都是教師依據自身認識和教學需要安排實踐活動。這種隨意性很強的狀態，不僅導致教學缺乏多統性，而且使教學內容欠缺理性色彩。

二、對策

小學語文綜合實踐活動課程是通過真實的學習情境來增長學生知識和培養學生的能力，如果我們僅僅將學生的活動范圍局限在課堂和書本上，或者僅僅對真實的生活場景給予簡單虛擬，就很有可能降低這一課程形態所能達到的效果。因此，必須提出一些對策來設法解決。

l.反思實踐活動，提高自身素質。小學語文教師常常抱怨小學生自主性差，但與此同時是否應該反省自身的語文教學呢？正如真實性學習一樣，小學語文綜合實踐活動并不是一種可以在紙上解釋的程序，它需要教師專業發展的支持。因此，小學語文教師應該不斷“充電”，學習先進的教學思想和優秀教師的成功經驗，加強閱讀各種教育專著、文學名著等，豐富自身的知識積累，只有這樣，才能靈活自如地駕馭課堂、指導學生活動。

2.賦予學生自由，適度引導活動。在語文綜合實踐活動過程中，教師應放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間，但這并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。有的教師在教學過程中，除了作開場白和小結外，剩余時間都讓學生自由發揮，因此，導致綜合實踐活動處于放任自流狀態，也就降低了學習質量，難以使學生從活動中得到預期的鍛煉。所以，在賦予學生自由的同時，也應貫穿教師的適度引導。

3.走進實際生活，激發學習興趣。語文綜合實踐活動以調查和各種形式的閱讀表達為主，教師要讓學生密切關注自身生活和社會生活，讓語文學習走進生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系及與其他學科的融合。例如，教師可以組織小學生在教室里布置一個生物角，讓同學們觀察并給花兒澆澆水、曬曬太陽，給魚兒喂食等等。除了愛的教育和環保教育外，也讓語文活動課融入濃濃的生活氣息。

4.立足課程資源，開辟學習新渠道。學校、家庭和社會都可以作為綜合實踐活動的課程資源。學校是學生生活的重要空間，教師要善于立足校園生活，如教師可以鼓勵小學生用手中的畫筆畫下心目中的校園；而家庭是兒童的“第一所學校”，父母是兒童的“第一任老師”，父母帶孩子一起去放風箏，讓孩子體驗到春暖花開和放風箏的收獲；要使學生真正有學問，還必須帶領學生走進社會，從社會生活中豐富自己的學識，發展自己的能力。

5.充分利用課堂，養成良好習慣。現行小學語文教材在課后的“語文園地”或“積累運用”等題目中新增了一些供學生實踐的作業，讓學生運用所學知識，通過讀讀、跳跳、玩玩、寫寫等活動來提升語文實踐能力。因此，教師可以采取課內外閱讀相結合的形式來提高學生的閱讀興趣，幫助學生學習語言，積累成語，明白事理；同時，在活動課上進行讀寫有機結合的訓練，達到增強學生閱讀能力、提高學生寫作水平的目的；教師還可以訓練學生進行默讀，并摘抄好詞佳句，積累豐富的習作素材，幫助學生養成良好的讀書習慣。

總之，小學語文綜合實踐活動要重視實踐，重視積累。只有走進生活，開展實踐活動，不斷提升學生的實踐能力，才能全面提高學生的語文素養。

（本文選自《新課程研究》（上海）2011年4月（上旬）作者單位：上海師范大學教育院）