小學(xué)語文課，應(yīng)該教兒童學(xué)什么

（接上期）

四、小學(xué)語文課，應(yīng)該教兒童學(xué)什么？

近百年來，我國語文教育的前輩們已經(jīng)有了明確的回答——

“我在教授之前即抱定一個極簡單的宗旨，曰：……只求在短時間內(nèi)使學(xué)生能看通人應(yīng)看之書及其職業(yè)上必看之書，能作通人應(yīng)作之文及其職業(yè)上必作之文。更作一簡括之語曰：實事求是。”——1918年，劉半農(nóng)《應(yīng)用文之教授》

“各科的特殊目標是根據(jù)教育目的隨各科的特征而定。各有各的特質(zhì)，但負有他科所不能負的責任。依國文科的性質(zhì)和獨備的責任來說，我以為最主要的只有兩件事：（1）閱讀（2）發(fā)表。如果在一定時期內(nèi)，學(xué)生能把自己所見所聞所想到的所感到的一切，運用文字，自由發(fā)表出來，而且寫得正確、明達，沒有文法上的錯誤；同時在閱讀方面能看平易的書報，日常的應(yīng)用文，進而閱讀淺顯的文言文，更進而看得懂整理過的古書，并且養(yǎng)成一種良好的讀書習慣，則國文教師可以大膽地聲言：‘我們的國文教學(xué)已成功了。’”——1931年，宋文翰《一個改良中學(xué)國文教科書的意見》

“如希望國文教學(xué)收到成效，目標實在不宜太多太多。使學(xué)生了解‘國有文化’以及‘喚起民族精神意識，發(fā)揚民族精神’本不都是國文課程特有的任務(wù)，也許歷史、公民等課程對這幾方面責任更應(yīng)該多一些。”——1944年，余冠英《坊間中學(xué)國文教科書中白話文材料之批評》

縱觀小學(xué)語文課程及教學(xué)發(fā)展史，從先前的“教學(xué)大綱”到當今的“課程標準”，均把“正確理解和運用祖國語言文字”作為衡量中國人語文素養(yǎng)的標準，把培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力，即聽說讀寫能力作為語文素養(yǎng)的核心。我國當代語文課程論專家王榮生教授講過一段特別率真的話：“無論怎么變革，語文課程與教學(xué)，培養(yǎng)以聽說讀寫為核心的語文素養(yǎng)，是語文科的當然前提。無須辯論，除非一切都被顛倒了。”這段話絕對不是一時沖動過激的語言，而是認真研究了語文課程的性質(zhì)和近百年發(fā)展史所做的結(jié)論，為語文課程及教學(xué)鎖定了正確方向，真是振聾發(fā)聵，催人醒悟！

也許有人會擔心，教學(xué)生聽說讀寫的基本功，會不會丟失語文課程的“人文性”。聽說讀寫是言語活動，而言語活動總是要傳遞信息。因此，語文的工具性和人文性的關(guān)系不用爭論，兩者皆融于母語的乳汁之中。乳汁是水，水便是乳汁，水乳交融不可分割。語文的工具性和人文性合二為一，形成一個圓。“圓”就圓通，就像車輪一樣能運動，能前進。語文課程及教學(xué)實現(xiàn)圓通，運動就會生生不息，不斷前進；若是人為地把二者割裂開來，語文就失去了本體，語文的生命也就窒息了。

走進課堂，先考量學(xué)生的“聽”和“說”。不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不會傾聽，教師講解，同學(xué)發(fā)言，往往不能集中注意力，聽不出要點，抓不住關(guān)鍵；需要交流時，怕發(fā)言，即使開口說話，也是聲音低微，口齒不清，許多學(xué)生講不出一小段通順的話語，很難把自己的意思表達清楚，他們僅僅習慣于接著教師的講述口頭填上單個兒詞語，課堂常常被少數(shù)幾個能說會道的學(xué)生壟斷了發(fā)言權(quán)。

再考量“讀”和“寫”。朗讀被作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的插曲，用齊“讀”走一個程序。至于應(yīng)該怎樣讀，學(xué)生知之甚少，很少聽到教師的范讀；至于背誦，多數(shù)是作為硬性任務(wù)，到時候組織檢查，如何讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，感到背誦有意思，也很少考慮；再說默讀或是按固定的套路牽著學(xué)生讀，或是為了做習題從讀中尋找答案，學(xué)生失去了自主閱讀、獨立思考的機會。說到“寫”，事實上也不容樂觀，一個學(xué)生讀了六年語文，做了那么多習題，完成那么多試卷，寫了不計其數(shù)的字，畢業(yè)后不知有多少學(xué)生寫出“規(guī)范、端正、整潔”的字來呢？習作教學(xué)也拿不準分寸，是激發(fā)兒童熱愛生活，留心周圍的事物，情動而辭發(fā)，還是先規(guī)限構(gòu)思作文的一定套式？是激勵兒童用通順的文字自由表達自己的見聞和感受，還是追求文采，把學(xué)生培養(yǎng)成“小作家”？一提作文，至今仍有許多學(xué)生怕動筆，缺失書面表達的熱情。

是的，每堂語文課，我們的小學(xué)生似乎都在“聽”、都在“說”、都在“讀”，甚至都在“寫”，但卻并不明白應(yīng)該怎樣“聽”、怎樣“說”、怎樣“讀”、怎樣“寫”。我們也未必清楚，未來生活，現(xiàn)代社會需要今天的兒童怎樣的“聽、說、讀、寫”，很多教師也是含混不清。怎樣聽，怎樣說，怎樣讀，怎樣寫，當然首先是知識，是關(guān)于“聽說讀寫的知識（方法）”。知識是隨著技能走的，只有當這些知識（方法）在聽說讀寫的訓(xùn)練中轉(zhuǎn)化為技能，于是聽說讀寫就成了我們的學(xué)習能力。

討論到這里，我們可以毫不猶豫地回答，小學(xué)語文課，最為主要的，也是最基礎(chǔ)的，是應(yīng)當教兒童學(xué)習“一個中心，兩個基本點”。

“一個中心”是：教兒童自主學(xué)習，并且初步養(yǎng)成好習慣。葉老曾說：“教是為了不需要教。”學(xué)校特設(shè)語文課的目的，最終是為了使學(xué)生“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”“自能讀書”就是要具備自主閱讀的能力，“自能作文”就是要具備自主作文的能力。學(xué)生“自能讀書，自能作文”既是能力也是良好的學(xué)習習慣。《語文課程標準》也提出，要“充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”。要“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。”自主性是個體發(fā)展中發(fā)揮持久效應(yīng)的個性特征，自主學(xué)習能力和習慣是現(xiàn)代社會需要人必備的可持續(xù)發(fā)展、走向和諧人生的核動力，兒童若是從小喪失了自信心、自主性，缺乏最基本的聽說讀寫技能，必將阻礙未來的學(xué)習與發(fā)展，成為一生中最大的悲哀！

“兩個基本點”是：教兒童學(xué)習聽說讀寫的基本能力，并且初步養(yǎng)成良好習慣。聯(lián)系《語文課程標準》，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，也可以列出幾條，作為小學(xué)生語文基本能力和基礎(chǔ)習慣的要求，為當前教學(xué)實踐提供參考。

1、聽的方面：學(xué)會傾聽。聽姿端正，注意力集中，能聽懂別人的話，聽出要點；就不理解的地方向別人請教，能分辨是非真假。

2、說的方面：樂于言說。講普通話，態(tài)度自然大方，有禮貌；能清楚地講述見聞、感受，樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

3、讀的方面：喜愛閱讀。樂于朗讀、背誦、復(fù)述。默讀文本，讀思結(jié)合，正確理解語言文字所表達的內(nèi)容；讀書動筆做記號，能寫一點感受；多讀有益的書報，有所理解、感悟；初步學(xué)會略讀，抓住主要內(nèi)容，能根據(jù)自己的需要，在網(wǎng)上閱讀搜集有用的資料。

4、寫的方面：勤于動筆，寫字規(guī)范。堅持寫日記、讀書筆記；習作時先想好內(nèi)容和表達順序再動筆；文稿寫成后自己邊讀邊修改，努力達到內(nèi)容具體，語句通順，有真情實感，正確使用常用的標點符號。

（何國成，特級教師，國家課程標準

蘇教版小學(xué)語文教科書編委）