從“處處留心”看語文教學的轉向

蘇教版小語教材的每個單元練習中第一項的設計，從低年級的“學用字詞句”到中年級的“處處留心”，再到高年級的“語文與生活”，無不體現出語文教學從傳統的“傳道、授業、解惑”向“生活語文”的轉向。這一改變旨在將傳統語文變革為整合、運用、實踐相結合，聽、說、讀、寫一體化的新語文。作為一線語文教師，在教學中如何實現這個轉向，如何讓學生“更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”呢？筆者想從四下的《練習7》“處處留心”談談實踐體會。

《練習7》中的“處處留心”介紹的是中國象棋，由講述來源于中國象棋的幾個詞語，一首下象棋的歌訣，以及對象棋大師胡榮華的一段介紹三部分組成。我給這節課設計了“議、疑、移、弈”四個教學板塊，旨在循序漸進地引導學生愛上這個用中國文字和中國思想塑造出來的傳統游戲，并引導學生領悟中國象棋中所包含的令人如癡如醉的語文魅力。

一、“議”——談話議論，明理激趣

師：（出示棋盤圖）中國象棋是中國勞動人民智慧的結晶，是一項非常有趣的的腦力游戲，更是一種訓練思維、開發智力的體育項目。為什么叫“象棋”呢？

生：因為棋子中有“象”。

生：因為棋子是由具體的形象演變而來的。

師：你說得不錯。象棋子現在是平面字形的，但最初是立體象形的。北宋古墓出土的象棋，是圓形銅質的平面棋子，直徑大小不等。正面有“車、馬、炮、將、士、象、卒”字樣；反面則是各種不同形狀的圖文：“將”是坐著的將軍，腰懸長劍；“士”是女將，上著戎裝，下穿裙子；“象”是一只大象；“車”是帶有飛輪的輜車；“馬”是飛躍的馬；“炮”是飛石；“卒”是手執長矛的士兵。后來，圖形的棋子逐步為字形棋子代替。

師：請仔細看看圖中的棋盤和棋子，你發現雙方棋子有什么特點呢？

生：一方是黑色的，一方是紅色的。紅方先行。

生：每方各有16個棋子，其中有一個“將”，兩個“士”，兩個“馬”，兩個“象”，兩個“車”，兩個“炮”還有五個“卒”。

生：紅方的不叫“卒”而叫“兵”，不叫“將”而叫“帥”。

生：紅方的“士”有單人旁，“相”是“照相”的“相”。

師：你們既觀察了棋子的數量，又觀察了雙方棋子的區別，觀察得很仔細。但是我要糾正一個棋子的讀音，“車”不讀作“chē”，而讀作“jū”。在象棋中是“戰車”的意思。

以上教學實錄中不難看出，“議”指的是以師生議論為主的教學方法。因其操作簡單且有助于師生充分溝通，激發興趣，通常是大多數教師在語文教學中廣泛運用的教學方法。師生議論的過程有效地引導學生發現象棋中蘊含的奧秘，學習興趣被大大激發出來，對與象棋相關知識的探求欲望極度高漲。

二、“疑”——質疑問難，析疑解惑

所謂“疑”就是教師在教學時引導學生對即將學習的內容產生疑問，師生合作質疑解難，為下一步的教學和延伸拓展掃清障礙的一種做法，可以幫助學生進一步深入理解生活中“處處留心皆學問”的道理。

在和學生就象棋的由來、特點以及規則進行議論之后，我提出了這樣一個問題：“中國象棋看似簡單，其實包含著多學科、多領域的知識內涵，請你思考一下，中國象棋中還有什么未解之謎呢？”一石激起千層浪，學生們都把心中對象棋的疑問拋出來了，有的探尋本源——“中國象棋是什么時候發明的？誰發明的？”有的追問歷史——“雙方中間的分界線為什么叫‘楚河漢界’，而不叫‘長江黃河’呢？”有的獨樹一幟——“中國象棋除了游戲的作用之外，是否可以運用在軍事領域？”有的打破砂鍋——“每個棋子分別代表軍隊中的什么人呢？在作戰中起什么作用？”還有的吹毛求疵——“為什么棋子永遠是黑紅二色，可不可以換兩種我喜歡的顏色？”……

形形色色的問題帶給我很大的驚喜，沒有想到學生們對中國象棋有如此濃厚的興趣，有的問題連我也沒有想到過。我把這些問題交給學生處理，很快就有了結果：那些吹毛求疵純屬搞笑的問題，大家一笑而過；那些已經有定論的問題，自有高手接招解答；那些確實是未解之謎，或者大家都未曾涉及的領域，學生們主動要求帶回去作為家庭作業，借助網絡、工具書、資料等細細研究解答，在這個教學設計中，“疑”成了主角，成了學習的動力。

三、“移”——潛移默化，遷移延伸

顧名思義，“移”是遷移、延伸的意思。語文教學中的“移”就是舉一反三，活學活用，把課本上所學的知識遷移到生活中，進一步提高學生的語文素養的做法?！耙啤睂W生大語文觀的初步形成有著重要的價值。

師：下棋時經常會出現各種各樣的情況和有趣的現象，人們把它們總結出來，慢慢地演變成了我們日常生活中使用的詞語。如“將軍“這個詞，在下棋時，它是指“一方的棋子攻擊對方的主帥，并能在下一步把它吃掉”的意思。在日常生活中是什么意思呢？

生：“將軍”在日常生活中指的是被對方制約，下不來臺的意思。

師：說得好，所以，我們可以這樣使用“將軍”這個詞：“某某人將了我一軍，弄得我下不來臺?！?/p>

師：這里還有幾個來自象棋的詞語，你能說說它們的比喻意思嗎？然后用這個詞說一句話。（出示）“馬后炮”“過河卒子”“棋逢對手”“舉棋不定”“棋輸一著”。

生：“馬后炮”比喻事后提出的、不起作用的意見或辦法。我們遇事要考慮周全，千萬不要做馬后炮。

生：“過河卒子”比喻沒有退路，或者比喻威力大。我已經是過河卒子了，實在幫不了你。

生：“棋逢對手”比喻雙方本事相當，可相匹敵。在演講比賽中，張蘭和李芳棋逢對手，不分勝負。

生：“舉棋不定”比喻做事猶豫不決。面對抉擇，我們不能舉棋不定，否則就會喪失時機。

生：“棋輸一著”比喻技術、能力、智謀等略遜于對方。爸爸的公司在這次競標中棋輸一著，敗給了另一家公司。

師：同學們不僅把這些詞語的比喻義說對了，造的句子也很恰當。其實，生活中還有不少來自象棋的詞語，你能再說一兩個嗎？

生：我知道“一著不慎，滿盤皆輸”。比喻某個問題處理不當，結果導致整個失敗。

生：“棄車保卒”是比喻用重大的犧牲來保存更重要的事物或者人物的做法。

師：對，只要我們處處留心，就會在生活中發現更多這樣的詞語。

小小的象棋里面包含了大量的漢語言精髓，學生在探討來自象棋的詞語時，更能體會到這方面的深刻意義，實際上也巧妙地把象棋和生活中的語文“移”到了一起。

四、“弈”——現場對弈，拓展實踐

生活中的語文一定要回到生活中去才有生命力。因此教學“處處留心”時，不能紙上談兵，要讓學生談完象棋再來下盤象棋，在“弈”中加深對象棋和象棋中蘊含的語文知識的印象就顯得很有必要了，學生摩拳擦掌躍躍欲試，在對弈、看棋、評棋中，學生進一步了解象棋，教師從文本過渡到生活，真正體現了語文的實踐性和綜合性。

當然，這里的“弈”不僅指對弈，更應該理解為拓展實踐、動手操作，把語文和生活密切聯系起來。因此，“弈”理所當然地成了理論聯系實際的重要環節。

（作者單位：南京市北京東路小學）