激發(fā)學(xué)生的言語靈性

作為語文學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師要善于從學(xué)生言語細(xì)節(jié)的動態(tài)變化中，生成教學(xué)資源，組織引導(dǎo)他們進(jìn)行言語實(shí)踐，激活言語靈性。因此，在文本與學(xué)生的心靈交融的過程中，需要教師關(guān)注學(xué)生的情智落差，察覺言語沖動，捕捉言語天性，營造富有言語靈性的語文課堂。

一、關(guān)注情智落差，形成閱讀動力

由于每個人的生活閱歷、心境與情懷有所不同，閱讀的感受、見解、情感也會有所不同。在與學(xué)生對話交流時，教師一方面要把握學(xué)生的情感態(tài)度，另一方面要把握學(xué)生思考感悟的不同層次。根據(jù)學(xué)生的情智落差，抓住能引發(fā)學(xué)生思考、觸動學(xué)生心靈世界的言語細(xì)節(jié)，放大情感態(tài)度的差異，讓學(xué)生因有所不同而產(chǎn)生探究的欲望，形成再次深入閱讀的動力，觸動他們的內(nèi)心世界，激起思維和情感的波瀾，煥發(fā)出言語生命的靈性。

例如，自讀《雪兒》一課后，我讓學(xué)生描述一下雪兒是什么樣子的，許多學(xué)生用“潔白、雪白”等詞語進(jìn)行了描述，另一位學(xué)生出乎意料地說，雪兒是蔚藍(lán)色的。頓時，教室里議論紛紛，其他同學(xué)覺得不可思議。我抓住這一教學(xué)細(xì)節(jié)，引發(fā)爭議，激活思維，引導(dǎo)學(xué)生用心讀書。

師：同學(xué)們不同意你的說法，他們的理由很簡單，因為鴿子沒有蔚藍(lán)色的。請你說說雪兒是蔚藍(lán)色的理由。

生：因為雪兒是信鴿，它非常向往蔚藍(lán)色的天空，那兒才是它的家。

師：你這樣說，同學(xué)們還難以接受。讓我們讀讀課文第4～5自然段，再發(fā)表意見。（學(xué)生讀書思考后交流）

生：雪兒只有飛在藍(lán)天之中，才感覺自由快樂。雪兒飛翔時與藍(lán)天融為了一體，說它是蔚藍(lán)色就充滿了生命的活力。

生：雪兒是藍(lán)天的信使，是蔚藍(lán)色的信使。

生：說雪兒是蔚藍(lán)色的，仿佛讓人看到雪兒又飛到了高高的藍(lán)天上，如果說它是雪白的就沒有這種感覺了。

師：在你們的心中，雪兒是蔚藍(lán)色。其實(shí)除了我們，還有一個人更希望雪兒是蔚藍(lán)色的。

生：文中的“我”。

師：“我”希望雪兒是蔚藍(lán)色的，是因為。（再讀第4～5自然段，填空）

生：“我”希望雪兒早日飛上藍(lán)天，希望雪兒能夠自由快樂。

二、察覺言語沖動，發(fā)掘言語潛能

語文教學(xué)，既是學(xué)生通過文本閱讀，觸動內(nèi)心世界的過程，又是學(xué)生對作者的言語表達(dá)不斷覺醒，喚起主體言語表達(dá)的自覺意識的過程。教師要通過學(xué)生的言語細(xì)節(jié)，覺察到學(xué)生言語表達(dá)的沖動，誘發(fā)其強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，在自主言說中，點(diǎn)化學(xué)生的言語稟賦，發(fā)掘其言語潛能，讓他們的言語煥發(fā)出靈性。

譬如，在學(xué)習(xí)了《哪吒鬧海》一課哪吒與夜叉、三太子的打斗場景后，學(xué)生相互比劃起來，他們口中還念念有詞：“看我的寶貝，接招！”類似的故事學(xué)生讀了很多，這樣的打斗情景符合學(xué)生的游戲心理，引發(fā)了他們言語沖動。這是一個難得的教學(xué)資源，于是我抓住這個教學(xué)細(xì)節(jié)，激發(fā)他們的言語潛能。

師：同學(xué)們，說說你最喜歡什么寶貝？（鼓勵學(xué)生想象和創(chuàng)造）

師：用上你們的寶貝，同桌之間比劃一下。（提醒學(xué)生要描述出寶貝的作用）

師：大家可以看看書上是怎樣描寫混天綾和乾坤圈在打斗中的作用的。（生讀書）

師：可以把你和同桌的打斗過程寫下來嗎？寫之前，先看看書上是怎樣描寫打斗過程的。

生：要抓住打斗時的動作，要注意動作的連貫性。

生：還可以描寫打斗時雙方的語言、神態(tài)。

結(jié)果，這個隨堂練筆很多學(xué)生寫得繪聲繪色、生動形象。

三、捕捉言語天性，打開詩意幻想

語文教學(xué)要開發(fā)兒童的言語潛質(zhì)，保護(hù)他們童真世界里的言語靈性。作為語文教師，要善于捕捉兒童的言語天性，抓住偶然間迸發(fā)的童心童趣、童言童語，順應(yīng)他們的言語天性，激發(fā)學(xué)生敞開詩意的幻想。請看《北大荒的秋天》一課的教學(xué)片段：

師：讀了課文第4自然段后，你感覺北大荒的秋天怎樣？

生：我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑，高梁在演唱。

生：一派豐收的景象，讓我感覺很快樂……

師：讓我們再次走進(jìn)北大荒，和豆莢一起歡笑，和高梁一起演唱，和榛樹葉子一起熱鬧吧。

生：我感覺秋天像一個愛熱鬧的老人。

師：你的感覺很有創(chuàng)意，為什么會這樣想呢？

生：因為他把豆莢逗笑啦，把高梁灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節(jié)一樣熱鬧。

生：秋天是一個畫家，他把北大荒的原野，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅。

生：秋天是寫給農(nóng)民伯伯的信，給農(nóng)民伯伯送去豐收的喜訊。

生：北大荒的秋天像一場篝火晚會，榛樹舉起了火把，高梁在動情地演唱，大豆在開懷大笑，人們被豐收的景象陶醉了！

（作者單位：丹陽市華南實(shí)驗學(xué)校）