激發學生的言語靈性

作為語文學習活動的組織者和引導者，教師要善于從學生言語細節的動態變化中，生成教學資源，組織引導他們進行言語實踐，激活言語靈性。因此，在文本與學生的心靈交融的過程中，需要教師關注學生的情智落差，察覺言語沖動，捕捉言語天性，營造富有言語靈性的語文課堂。

一、關注情智落差，形成閱讀動力

由于每個人的生活閱歷、心境與情懷有所不同，閱讀的感受、見解、情感也會有所不同。在與學生對話交流時，教師一方面要把握學生的情感態度，另一方面要把握學生思考感悟的不同層次。根據學生的情智落差，抓住能引發學生思考、觸動學生心靈世界的言語細節，放大情感態度的差異，讓學生因有所不同而產生探究的欲望，形成再次深入閱讀的動力，觸動他們的內心世界，激起思維和情感的波瀾，煥發出言語生命的靈性。

例如，自讀《雪兒》一課后，我讓學生描述一下雪兒是什么樣子的，許多學生用“潔白、雪白”等詞語進行了描述，另一位學生出乎意料地說，雪兒是蔚藍色的。頓時，教室里議論紛紛，其他同學覺得不可思議。我抓住這一教學細節，引發爭議，激活思維，引導學生用心讀書。

師：同學們不同意你的說法，他們的理由很簡單，因為鴿子沒有蔚藍色的。請你說說雪兒是蔚藍色的理由。

生：因為雪兒是信鴿，它非常向往蔚藍色的天空，那兒才是它的家。

師：你這樣說，同學們還難以接受。讓我們讀讀課文第4～5自然段，再發表意見。（學生讀書思考后交流）

生：雪兒只有飛在藍天之中，才感覺自由快樂。雪兒飛翔時與藍天融為了一體，說它是蔚藍色就充滿了生命的活力。

生：雪兒是藍天的信使，是蔚藍色的信使。

生：說雪兒是蔚藍色的，仿佛讓人看到雪兒又飛到了高高的藍天上，如果說它是雪白的就沒有這種感覺了。

師：在你們的心中，雪兒是蔚藍色。其實除了我們，還有一個人更希望雪兒是蔚藍色的。

生：文中的“我”。

師：“我”希望雪兒是蔚藍色的，是因為。（再讀第4～5自然段，填空）

生：“我”希望雪兒早日飛上藍天，希望雪兒能夠自由快樂。

二、察覺言語沖動，發掘言語潛能

語文教學，既是學生通過文本閱讀，觸動內心世界的過程，又是學生對作者的言語表達不斷覺醒，喚起主體言語表達的自覺意識的過程。教師要通過學生的言語細節，覺察到學生言語表達的沖動，誘發其強烈的表達愿望，在自主言說中，點化學生的言語稟賦，發掘其言語潛能，讓他們的言語煥發出靈性。

譬如，在學習了《哪吒鬧海》一課哪吒與夜叉、三太子的打斗場景后，學生相互比劃起來，他們口中還念念有詞：“看我的寶貝，接招！”類似的故事學生讀了很多，這樣的打斗情景符合學生的游戲心理，引發了他們言語沖動。這是一個難得的教學資源，于是我抓住這個教學細節，激發他們的言語潛能。

師：同學們，說說你最喜歡什么寶貝？（鼓勵學生想象和創造）

師：用上你們的寶貝，同桌之間比劃一下。（提醒學生要描述出寶貝的作用）

師：大家可以看看書上是怎樣描寫混天綾和乾坤圈在打斗中的作用的。（生讀書）

師：可以把你和同桌的打斗過程寫下來嗎？寫之前，先看看書上是怎樣描寫打斗過程的。

生：要抓住打斗時的動作，要注意動作的連貫性。

生：還可以描寫打斗時雙方的語言、神態。

結果，這個隨堂練筆很多學生寫得繪聲繪色、生動形象。

三、捕捉言語天性，打開詩意幻想

語文教學要開發兒童的言語潛質，保護他們童真世界里的言語靈性。作為語文教師，要善于捕捉兒童的言語天性，抓住偶然間迸發的童心童趣、童言童語，順應他們的言語天性，激發學生敞開詩意的幻想。請看《北大荒的秋天》一課的教學片段：

師：讀了課文第4自然段后，你感覺北大荒的秋天怎樣？

生：我感覺北大荒的秋天很熱鬧，豆莢在笑，高梁在演唱。

生：一派豐收的景象，讓我感覺很快樂……

師：讓我們再次走進北大荒，和豆莢一起歡笑，和高梁一起演唱，和榛樹葉子一起熱鬧吧。

生：我感覺秋天像一個愛熱鬧的老人。

師：你的感覺很有創意，為什么會這樣想呢？

生：因為他把豆莢逗笑啦，把高梁灌醉了，讓它樂呵呵地唱著歌，還讓榛樹舉著火把，像過節一樣熱鬧。

生：秋天是一個畫家，他把北大荒的原野，涂得一片金黃，一片黑紅，一片火紅。

生：秋天是寫給農民伯伯的信，給農民伯伯送去豐收的喜訊。

生：北大荒的秋天像一場篝火晚會，榛樹舉起了火把，高梁在動情地演唱，大豆在開懷大笑，人們被豐收的景象陶醉了！

（作者單位：丹陽市華南實驗學校）