在漢語拼音教學中創設學習環境

一、創設多元體驗學習環境，激發學習興趣

1.拼音教學應該圖、形、音相結合。將字母的字形、發音與插圖結合起來，可以將抽象的字母形象化，從而激發學生的學習興趣。例如，在教學單韻母“ɑ、o、e”時，可以先出示一張圖畫：一幅風景美麗的鄉村圖，圖上有一位阿姨帶著一個小姑娘來到小河邊，她們看到了大公雞和水里的大白鵝。這是學習漢語拼音的第一課，讓學生根據自己在圖畫上看到的情景來理解內容，這對學生來說難度不大，學生很輕松就學會了單韻母。教學中還應激發學生學習的動機，促進學生自主學習。例如，在學習復韻母“ɑo”時，學生根據自己的經驗進行學習。在上課時，我拿出了一本姓名為“wúyùjiāo”的作業本，讓學生自己拼讀姓名音節發下去。學生對前兩個音節的掌握非常好，能順利地拼讀出來，可第三個音節不會拼，有的同學能根據班內同學的名字猜出第三個音節的發音。這時，我又啟發學生舉出了班內同學或自己認識的人名中有“ɑo”這個復韻母的字，并且告訴他們：“這個復韻母在我們的同學或是別人的名字中都有，同學們，你們想了解一下這個復韻母嗎？”于是，我把“ɑo”寫在了黑板上，并板書了“老（lǎo）”這個字。同學們紛紛試讀，通過多遍練習，他們讀準了“ɑo”的發音。課后，我進行了抽測檢查，發現一部分同學還認識了其他很多有復韻母“ɑo”的字。以上教學環節的設計取得了較好的教學效果，激發了學生學習的興趣，調動了學習的積極性。

2.形近字母比較識記法。漢語拼音是一種符號文字，由一些固定的字母筆畫構成，教師在教漢語拼音時就要結合這些筆畫講解。例如，在講解“b、p、d、q”等字母時，教師可以將這四個字母根據各自的特點分成兩組，然后啟發學生采用比較的方法學習。教師對這組形近字母進行比較時，這樣引導學生：出示第一組字母“b-p”的卡片，然后讓學生觀察，這兩個字母有哪些共同點？學生回答：它們都是右半圓，然后說出這兩個字母各自的特點，如：姐姐聽廣播（b）時，天線應該往上拉；媽媽潑（p）水，水從盆子里往下流。出示第二組字母“d-q”的卡片，讓學生說出這兩個字母的共同點——它們都是左半圓，然后再說出字母各自的特點，如：馬兒奔跑時馬蹄（d）向上帶土，小朋友在玩氣球（q）時，氣球下邊拉根繩子。教師講解時還可以同時配上不同的手勢和口訣，如：右下半圓b、b、b，左下半圓d、d、d，右上半圓p、p、p，左上半圓q、q、q。整個教學活動中，學生會在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深對這兩組字母的記憶。

3.順口溜輔助記憶法。在漢語拼音教學中，教師還可以采用順口溜的方法讓學生加強記憶。例如：在教學字母“n、m、l”時“一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m，小棍趕豬l、l、l。”在學習過程中，當學生背熟這些字母口訣時，這些字母的音和形也就被同學們牢牢地記住了。因為在低年級教學中，小學生的模仿能力和無意識記能力較強，教師就應該根據他們喜歡誦讀的特點，在教學中盡量多設計一些有趣的口訣讓他們背誦。同時，還應該培養學生主動參與的意識，啟發學生自編口訣，這樣，有利于學生對所學知識的識記。這種新穎的學習方式調動了學生主動學習的積極性，學生自己也編創了一些兒歌幫助記。如：一根小木棍兒上面有個小米粒——（i），數字1上面有個小水滴——（i），小小圓圈——o、o、o等等。這些順口溜，調動了學生學習漢語拼音的積極性，激發了學生學習的熱情，做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

二、創設趣味性學習環境，增加探究新知的樂趣

在課堂上，教師要使教學內容自然貼切、新穎有趣、生動形象，才能把需要理解的知識轉化為趣味性知識，調動學生學習的積極性。在學習復韻母“ou”時，我設計了一個趣味性較強的童話情境，讓一個名字叫“ou ou”的小木偶（ǒu）和同學們一起學習。當同學們能正確地喊出小木偶的名字時，小木偶就會伸出鮮紅鮮紅的長舌頭快樂地答應，并伴隨著發出動聽、悅耳的音樂，這時，教師適時地用另一種聲音來表示對小木偶的夸獎。這個教學環境引起了學生極大的學習興趣，從而改變了學生學習漢語拼音消極、被動的狀態，同學們爭先恐后地要求試讀，在不知不覺中就學會了復韻母“ou”的發音。在整個教學活動中，童話成了他們學習的一部分。這個趣味性學習環境的創設適合學生的學習生活，符合低年級學生的心理需要，同時也恰到好處地落實了新“課標”的理念。

三、開發學習新知識環境，提高拼讀熱情

在低年級教學中，小學生最喜歡猜謎語等類型的智力題，我根據他們的這種愛好，依據學生已具備的拼音基礎，選擇性地設計一些謎語，讓學生動腦拼一拼、猜一猜，調動了學生音節拼讀的積極性，既能鞏固前面所學，又能引發對新知識的學習。例如，學完復韻母“ɑo、ou”，我設計了這樣一個謎語：“一只瓜，會跳高，場上只許用腳踢，比賽不準用手碰，頭部頂它不要緊。”謎語是用拼音出示的，背景是綠色的操場。這個謎語通過“高、腳、手、頭、要”這些字的音節，有效地復習了這堂課剛學習的“ɑo、ou”，又可以通過謎底“足球”（zúqiú）巧妙地引出復韻母“iu”的學習，這樣，既可以復習前面學過的知識，又引出了要學的新知，真可謂一舉兩得！這種教學方法改變了以往拼音教學中的機械式操作，拓寬了學生動腦思維的空間，一改枯燥無味、毫無意義的字母符號的學習，讓學生感受到學習漢語拼音知識的樂趣。只有讓學生真正學會漢語拼音，才能夠更好地掌握普通話。

四、營造學習競爭環境，調動學生主動參與的積極性

在以往的教學中，課堂教學模式的單一性，讓學生產生了對學習知識的厭倦情緒，對所要學習的內容失去了興趣。復韻母“ɑo、ou、iu”這節新授課結束后，離下課還有幾分鐘的時間，這時一年級的小朋友已經坐不住了，注意力不那么集中了。這時，我設計了一個趣味性較強的活動——“尋友大行動，豐收大平臺”的競賽：大屏幕上展示了一段拼音及相應的文字和彩圖：“小蝌蚪，游呀游，游到東，游到西，到處找她的好媽媽。找不到，哭鼻子，丟丟丟。”然后，我把班內的學生分成若干小組，小組內每一個成員都有一張蘋果形的卡片，讓學生自己在屏幕上找出帶有復韻母“ɑo、ou、iu”的音節，如果同學們對某個漢字有興趣，也可以畫下來認一認。寫下來的音節不會讀，可以找同組同學幫忙，會讀了就掛到自己小組所對應的那棵大樹上，最后比一比哪一小組合作得最好，樹上的果子最多。這個有趣的學習環境符合低年級兒童的特點，有利于調動學生學習語文的興趣，培養了學生自主參與、主動探究、團結合作的精神，學生能夠在公平競爭中相互交流、積極學習，最終使學生的身心得到全面的發展。

（作者單位：山東省聊城市冠縣店子鎮當鋪中心小學）