在“趣、實、活”中讓學困生快速識字

課堂是識字學習的主陣地，只有靈動，才會吸引學生去主動學習、有效識字。靈動識字課堂，主要落實三個字：趣、實、活。

一、“趣”在教學多樣

1.課前趣：麥田識字五分鐘。根據學困生注意力短暫，觀察能力弱，思維反應慢，想象單一的特點，教師課前常創設形象有趣的情境，吸引學生的注意力。每節課開始，我都設置一個復習生字的環節：麥田識字五分鐘。完全摒棄了以往死記硬背的方法，充分開發學生右腦和左腦的功能，利用軟件把每個漢字變成一幅美麗有趣的圖像，變成一個具有意義并且容易記憶的場景。這樣，學困生在輕松愉悅看動畫的過程中，不知不覺就快速有效地復習鞏固了上節課的生字，也為新課的學習營造了生動、活躍的課堂氛圍。

2.課中趣：創設識字情境。課堂上教學漢字時，教師可結合漢字的六書造字特點，創設各種有趣的情境學習漢字。如有位教師在執教一上《口耳目》時，利用課件，展示了每個漢字演變的大致過程，生動形象，一看便懂，過目不忘。又如另一位教師在教“夸、跨、挎”一組形近字時，這樣教學:

師：“夸”字的最后一筆是什么？

生：豎折折鉤。

師：它的形狀像什么呢？（教師豎起大拇指，作提示）

生：有點像豎起的大拇指。（教師出示字卡，學生讀拼音認字：跨、挎）

師：下面，有兩位小演員要出場啦。你們仔細看看他們的表演，猜猜分別表示的是哪個字？（一學生表演跨欄的動作；一學生挎著籃子像小兔子一樣蹦蹦跳跳著來）

生：我知道。沈××抬腳做了幾個跨欄的動作，我想“kuà欄”的“kuà”字應該是足字旁。

生：周×演的兔子真可愛，他用手挎了一個小竹籃，“kuà竹籃”的“kuà”肯定是“提手旁”。

師：小小的障礙被同學們輕松地“跨”過去了。下面讓我們一起做“一字開花”的游戲吧。（幻燈逐一映示部首和字，學生邊讀生字，邊做動作）

這位教師首先引導學生通過對比聯想，記住“夸”字的字形，突破教學難點；接著通過表演猜字的方法，讓學困生輕松區分“挎”和“跨”；然后又創設“一字開花”的游戲鞏固三個生字。充滿趣味的識字方法，不但讓課堂充滿盎然生機，也創設了一個自然的言語表達訓練場景。

3.結課趣:延伸課外任務。相比認字，學困生更喜歡聽教師給他們講故事、念兒歌、猜謎語等游戲。因此，新課快結束時，若覺得學生整堂課表現很好，就以講故事獎勵，或故意講一半留一半，或依據生字寶寶自編故事等，激起學生（尤其是學困生）的興趣，并把學習漢字的興趣引向課外。

二、“活”在授生以漁

1.教給喜聞樂見的識字方法。在識字教學過程中，我們常把幾種識字方法有機地整合到課堂教學中，讓學困生靈活掌握。例如形象識字法，在學習“月”字時，學生把它形象地理解為彎彎的月牙；學習“飛”時，把它想象為一只鳥兒展開雙翅起飛。再如用會意識字法記“滅”字，用加減識字法將熟字通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”字時，可以在“月”字內加上一豎來記；“雞=又+鳥”等。

2.掌握常見偏旁的變化規律。漢字的偏旁部首多數是由獨體字構成，如禾、木、火、米、又、矢、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜，但只要教師教給學困生偏旁的規律，識記就會由復雜變簡單。比如部分獨體字做偏旁時，最后一筆要由“捺”變“點”，如“禾、木、火、米、又、矢”等。有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發生變化，如“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。

引導區分容易混淆的字形，一遍又一遍的抄寫識記常常會徒勞無功，有時開動腦筋、找找規律，識字就變得無比輕松。在學習過程中，部分學生對“既”與“即”、“休”與“體”等字形容易發生混淆。怎樣才能讓學生巧妙地區分這幾個字？“既”的右邊部首是四畫，而這個字的聲調是第四聲；“即”的右邊部首有兩畫，恰巧這個字的聲調是第二聲。我把這個規律告訴學生后，大家如獲至寶。又如，學生常常把“休息”寫成“體息”，于是課堂上我啟發學生：“‘體’是由‘人’和‘本’組成的，人本來就是‘身體’好才有力氣。‘身體’差了，就該‘休息’”。全班同學聽了，不約而同地鼓起掌來。

三、“實”在認寫到位

1.“實”在認字不斷反復。學困生一般多動、健忘，為了提高他們的識字能力，教師務必要反復出現生字，強化他們的記憶。如教學“藍、籃”，我是這樣設計的：

（1）師：（出示兩張生字卡片）這可是一對“雙胞胎”，誰能幫我分清它們？

生：籃子用竹編，是竹字頭；藍色的藍，原是用植物制作藍顏色染料。

（2）師：（出示一組幻燈片）你們看到了什么？

生：我看到了藍藍的大海，海底還有許多藍色的小魚。

生：我看到了藍藍的夜空，許多星星在眨眼睛，說悄悄話。

生：操場上，小朋友興高采烈地打籃球。

生：一個小姑娘挎著籃子上山采蘑菇。

（3）（出示藍、籃）你們能送這兩位生字寶寶回家嗎？（生選詞填空）

“藍”和“籃”是一組易混淆的形近字，在教學時，教師通過比較部首，區分字形，明確字義。在滲透“藍”字本義的基礎上，通過欣賞畫面，繼而練習說話，在識字中發展學生的語言能力，同時強化學生對生字的記憶。最后，設置選詞填空，再次強化記憶，體會成功的快樂。

2.“實”在寫字有導有練。我每節課都讓學生動筆寫字，時間不少于10分鐘。生字的書寫不集中在一堂課上完成。第一課時的寫字在讀文之后；第二課時的寫字在讀文之前。生字書寫教師指導必須到位：對于要求寫的字要按筆順寫好每一筆，筆畫要清晰分明；會審視規范、端正、美觀的字；認清每一個字的每一筆在田字格中的位置，特別注意主筆在字格中的位置，獨立寫好字。同時要求學生養成良好的寫字習慣，如認真的寫字態度，一筆寫成，盡量不用橡皮擦；正確的寫字姿勢，正確的執筆方法；愛惜筆墨紙張等寫字用具，保持整潔；一絲不茍，勤于練字、持之以恒的習慣等等。

（作者單位：浙江省象山縣文峰學校城南校區）