“秀”出漢字的魅力

一、寫好每一個漢字

語文教學是引領孩子認識漢字，了解人類發展歷程的特殊學科。因此，教學中我們更要花大力氣指導學生認識漢字，寫好漢字。

例如，蘇教版一上《一去二三里》一課，生字表中就安排了讓學生學會書寫“一、二、三”，而這三個字都是由橫組成，我們可以選擇最難寫的“三”做指導并范寫，幫助學生掌握寫字的要領與方法。

師：小朋友，“三”字是由哪幾筆組成的？

生：三個橫。

師：請仔細觀察這三個橫，書寫時一樣嗎？

生：不一樣，上面一橫稍短，中間一橫最短，下面一橫最長。

師：（學寫“三”）好看嗎？

生：不好看，這個“三”字的三橫很直，但很硬。

師：你真有眼力，三橫雖然寫直了，但太硬了，也不好看。

師：（再范寫，第一橫稍微向上抬起，第二橫最短，也抬起一點點，第三橫最長，先向上抬起，到最后要讓它落地，穩穩地撐起這個字）再比比看，哪個“三”寫得美？

生：第二個。

師：再看看三個橫中間的空白一樣大嗎？

生：一樣。

師：對啊！空白的地方一樣大，這個字的結構就勻稱了，所以看上去特別美，請同學們練習寫寫，比比誰寫得工整、美觀。

在起步教學中，我們就應該培養學生識字寫字的興趣，卓有成效地指導學生寫好每一個漢字。

二、讀準每一個字音

漢語言文字不同于其他國家的文字，它的讀音富于變化，即使同一個字在不同的語境中讀音也不同，這就是常見的多音字。還有一些字詞雖說不是多音字，但是由于讀者的心境不同，體驗感悟不同，表達的情感不同，讀音也會有所變化。因此，在教學中，教師要引領學生推敲字詞，真正讀準每個字詞，讀好每篇課文。例如，蘇教版四下《黃河的主人》第3自然段中，作者把目光聚焦到又小又輕的羊皮筏子上，“再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。”對這一段的朗讀，我進行了如下的指導：

師：這段話寫出了作者當時怎樣的心情？

生：驚訝。

師：你是從哪里體會出來的？

生：這么小這么輕的筏子上，連艄公竟然有六個人，真是出人意料！

師：你能通過朗讀表現出這種心情嗎？

生：啊（á），那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！

師：這兒的“啊”字讀成了陽平，作者驚訝的心情就表達出來了。看來，我們讀書時還要推敲一下句子的不同語氣喲！還有不同的讀法嗎？

生：啊（à），那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！

師：你為什么要讀去聲呢？

生：我這樣讀是想表達對艄公的贊嘆，因為這么小的筏子上載了六個人，艄公需要多大的勇氣與膽量啊！

師：還有其他讀法嗎？

生：啊（？），那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！

師：他更有趣，先讀成上聲，尾音又改成陽平，這又是為什么呢？

生：通過這種朗讀的變化，更能凸顯出作者驚訝的心情。

短短三分鐘，完成了一個“啊”字的讀音推敲，學生也許會終身難忘，這才是有效的語文教學。

三、巧用每一個漢字

現行的課文大都是名家的經典作品，或是規范語言的典范。教學中，我們要舍得花力氣帶領學生去品味課文中的經典語言，去揣摩作者遣詞造句的準確。蘇教版四下《第一朵杏花》第6自然段這樣寫道：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”初讀，我們只會關注幾個“吹”，但仔細讀讀，就會追問：時間為什么過得這么快？教學中，我進行以下設計：

師：（出示句子）這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！（生讀）

師：（點擊課件，“綠”“青”“皺”“鼓”用紅色標出）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象，這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。

生：我仿佛感到春風輕輕地拂過我們的臉，柳樹在春風的吹拂下展開了鵝黃色的嫩葉，柔軟的枝條隨風舞蹈。

師：一個“綠”字讓你想到這么美麗的畫面。

生：我仿佛看到小草從大地媽媽的懷里探出腦袋，好奇地看著這精彩的世界！

師：一個“青”字，讓我們感受到了小草的生命與生機！

生：“皺”字還讓我感覺到小溪像活了一樣，有了生命。

師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！

一個簡單的情境，同學們通過讀讀、想想、說說、演演等學習活動，充分感受到作者用詞的精準。于是，練筆時，也著力注意用詞的準確與恰當，這種指導是無痕而又充滿張力的，對錘煉學生的語言有著深遠的影響。

（作者單位：如皋市安定小學）