在閱讀教學中如何加強“讀”的訓練

葉圣陶先生提出：“語文教師是引導學生讀書、看書的，不是給學生講書的。書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。”由此可見，“讀”在語文閱讀教學中的地位是多么重要。那么，在閱讀教學中如何加強“讀”的訓練呢？

一、清楚“讀”的層次，明確“讀”的目的

“讀”必須層次清楚，目的明確。就一篇課文而言，“讀”的層次主要為：（1）初讀——整體感知。了解課文內容，掃清詞句障礙，一般用默讀或輕聲讀的方式。可以要求學生一邊讀一邊想，畫出重點詞句，聯系上下文、生活實際，對課文進行理解、體會。（2）品讀——感悟語言。側重從語言表達的角度，進行品詞品句，看看課文是怎樣用語言文字及結構方式來表達內容和情感的。這時，采用的是品味式的讀，通過“讀”感悟文章語言的精妙和情感的深邃。（3）熟讀——背誦積累。感悟了課文的內容情感及語言表達方式后，則應高聲誦讀，熟讀成誦，進而積累豐富的語言，充實學生的語言庫存。在熟讀階段，由于各人體驗不同，感悟有異，可讓學生有感情地自由讀，對富于激情或突出中心的句子可采用齊聲朗讀的方式，讓學生盡情傾吐。

二、選擇“讀”的內容，培養“讀”的能力

“讀”，不是泛泛讀，而是要有選擇性地“讀”，有意識地培養學生“讀”的能力，一篇課文應該多讀的內容有：

1.課文的重點句段。課文的重點句段要讓學生多讀，特別是一些揭示內涵，議論抒情的中心句更要引導學生多讀。如教學《師恩難忘》一文時，我讓學生反復讀最后兩個自然段“……我仍然像40年前的小學生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”通過“讀”，學生很容易就體會到了作者對田老師的尊敬和感激之情。

2.難以理解的地方。課文中難以理解的地方要引導學生多讀。如《高爾基和他的兒子》一文中的“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！……你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”又如《滴水穿石的啟示》一文中的“你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？”這些句子，我讓學生聯系上下文和生活實際反復想象、反復朗讀體會，很好地理解了這些句子的含義。

3.有欣賞和運用價值的片段。課文里有欣賞和運用價值的片段要引導學生多讀。如《黃山奇松》一課中描寫三大名松的片段，“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機……陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風光。送客松姿態獨特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景’。”和《莫高窟》一文中描寫彩塑和壁畫的片段，“這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士”。我引導學生在頭腦中再現作者所描繪的生活圖景，把無聲的文字變成有聲的語言，讓學生反復朗讀課文達到能背誦，培養了學生的鑒別能力和欣賞能力，同時“讀”的能力也得到了提升。

三、講究“讀”的方式，加強“讀”的訓練

閱讀教學需要多讀，但多讀必須講究方式，才能凸顯效果。讀的方式除了范讀、領讀、齊讀、分角色讀、自由讀、輕聲讀、默讀外，還有：

1.邏輯引讀。邏輯引讀是通過讀來理解課文內容的一種朗讀方式，學生根據教師鋪墊性的引讀朗讀課文，具有啟發性和畫龍點睛的作用。邏輯引讀通常有四種：提示性引讀、提問式引讀、插敘式引讀和添詞式引讀。如教學《黃山奇松》一文時，我運用“提問式引讀法”引導學生朗讀課文：（1）美麗的黃山吸引了成千上萬的游客前來觀光，是因為什么？（生讀第1自然段）（2）三大名松“奇”在哪里？（生讀描寫三大名松的句子）（3）從哪里可以看出黃山松千姿百態？這樣引讀，學生既了解了自然段的意思，又理解了整篇課文的內容。

2.添詞品讀。人物語言是人物思想性格、情愫心境的直接表白。課文中的人物語言一般都有表示語氣和情感方面的提示語。但對于文中沒有提示語的人物語言，學生要做到準確地理解，把握人物的性格或思想感情有一定難度。對此，教師可以采用“添詞品讀”的方式幫助學生理解。如教學《黃鶴樓送別》一文時，我引導學生運用“添詞品讀”方式讀李白和孟浩然的“話別”：終于，李白舉起了酒杯（深情地、依依不舍地）說：“孟夫子，您的人品令人敬仰……不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后（克制自己的感情、安慰李白）說：“王勃說得好……我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”通過這樣的添詞品讀，學生自然品味出了人物的思想感情。

3.變式品讀。通過變換語調語氣來朗讀課文的語句，讓學生進行比較，這是品詞賞句的一種好方法。如教學《滴水穿石的啟示》一文時，我讓學生用“反問”和“陳述”的語氣來讀這個句子：“你看，古今中外所有成就事業的人，在前進的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？”通過比較變讀，學生體會到，如果以陳述的語調變換，就不能更好地強調那種“滴水穿石”的精神，從而領會作者遣詞造句的精妙。

“讀”是閱讀教學的靈魂。學生只有在自己的讀書實踐中，才能掌握并運用語言文字這個工具。因此，在閱讀教學中要加強“讀”的訓練，要指導學生用心去讀書，用情去感悟。

（作者單位：廣東省中山市三鄉鎮雍陌小學）