在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練

葉圣陶先生提出：“語文教師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的，不是給學(xué)生講書的。書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。”由此可見，“讀”在語文閱讀教學(xué)中的地位是多么重要。那么，在閱讀教學(xué)中如何加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練呢？

一、清楚“讀”的層次，明確“讀”的目的

“讀”必須層次清楚，目的明確。就一篇課文而言，“讀”的層次主要為：（1）初讀——整體感知。了解課文內(nèi)容，掃清詞句障礙，一般用默讀或輕聲讀的方式。可以要求學(xué)生一邊讀一邊想，畫出重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文、生活實(shí)際，對(duì)課文進(jìn)行理解、體會(huì)。（2）品讀——感悟語言。側(cè)重從語言表達(dá)的角度，進(jìn)行品詞品句，看看課文是怎樣用語言文字及結(jié)構(gòu)方式來表達(dá)內(nèi)容和情感的。這時(shí)，采用的是品味式的讀，通過“讀”感悟文章語言的精妙和情感的深邃。（3）熟讀——背誦積累。感悟了課文的內(nèi)容情感及語言表達(dá)方式后，則應(yīng)高聲誦讀，熟讀成誦，進(jìn)而積累豐富的語言，充實(shí)學(xué)生的語言庫存。在熟讀階段，由于各人體驗(yàn)不同，感悟有異，可讓學(xué)生有感情地自由讀，對(duì)富于激情或突出中心的句子可采用齊聲朗讀的方式，讓學(xué)生盡情傾吐。

二、選擇“讀”的內(nèi)容，培養(yǎng)“讀”的能力

“讀”，不是泛泛讀，而是要有選擇性地“讀”，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力，一篇課文應(yīng)該多讀的內(nèi)容有：

1.課文的重點(diǎn)句段。課文的重點(diǎn)句段要讓學(xué)生多讀，特別是一些揭示內(nèi)涵，議論抒情的中心句更要引導(dǎo)學(xué)生多讀。如教學(xué)《師恩難忘》一文時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀最后兩個(gè)自然段“……我仍然像40年前的小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮。談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學(xué)的種子。十年樹木，百年樹人。老師的教誨之恩，我終生難忘！”通過“讀”，學(xué)生很容易就體會(huì)到了作者對(duì)田老師的尊敬和感激之情。

2.難以理解的地方。課文中難以理解的地方要引導(dǎo)學(xué)生多讀。如《高爾基和他的兒子》一文中的“要是你無論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀！……你要知道，‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快……”又如《滴水穿石的啟示》一文中的“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？”這些句子，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際反復(fù)想象、反復(fù)朗讀體會(huì)，很好地理解了這些句子的含義。

3.有欣賞和運(yùn)用價(jià)值的片段。課文里有欣賞和運(yùn)用價(jià)值的片段要引導(dǎo)學(xué)生多讀。如《黃山奇松》一課中描寫三大名松的片段，“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)……陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景’。”和《莫高窟》一文中描寫彩塑和壁畫的片段，“這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威風(fēng)凜凜的天王，還有強(qiáng)壯勇猛的力士”。我引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，把無聲的文字變成有聲的語言，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文達(dá)到能背誦，培養(yǎng)了學(xué)生的鑒別能力和欣賞能力，同時(shí)“讀”的能力也得到了提升。

三、講究“讀”的方式，加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練

閱讀教學(xué)需要多讀，但多讀必須講究方式，才能凸顯效果。讀的方式除了范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色讀、自由讀、輕聲讀、默讀外，還有：

1.邏輯引讀。邏輯引讀是通過讀來理解課文內(nèi)容的一種朗讀方式，學(xué)生根據(jù)教師鋪墊性的引讀朗讀課文，具有啟發(fā)性和畫龍點(diǎn)睛的作用。邏輯引讀通常有四種：提示性引讀、提問式引讀、插敘式引讀和添詞式引讀。如教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，我運(yùn)用“提問式引讀法”引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：（1）美麗的黃山吸引了成千上萬的游客前來觀光，是因?yàn)槭裁矗浚ㄉx第1自然段）（2）三大名松“奇”在哪里？（生讀描寫三大名松的句子）（3）從哪里可以看出黃山松千姿百態(tài)？這樣引讀，學(xué)生既了解了自然段的意思，又理解了整篇課文的內(nèi)容。

2.添詞品讀。人物語言是人物思想性格、情愫心境的直接表白。課文中的人物語言一般都有表示語氣和情感方面的提示語。但對(duì)于文中沒有提示語的人物語言，學(xué)生要做到準(zhǔn)確地理解，把握人物的性格或思想感情有一定難度。對(duì)此，教師可以采用“添詞品讀”的方式幫助學(xué)生理解。如教學(xué)《黃鶴樓送別》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“添詞品讀”方式讀李白和孟浩然的“話別”：終于，李白舉起了酒杯（深情地、依依不舍地）說：“孟夫子，您的人品令人敬仰……不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后（克制自己的感情、安慰李白）說：“王勃說得好……我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”通過這樣的添詞品讀，學(xué)生自然品味出了人物的思想感情。

3.變式品讀。通過變換語調(diào)語氣來朗讀課文的語句，讓學(xué)生進(jìn)行比較，這是品詞賞句的一種好方法。如教學(xué)《滴水穿石的啟示》一文時(shí)，我讓學(xué)生用“反問”和“陳述”的語氣來讀這個(gè)句子：“你看，古今中外所有成就事業(yè)的人，在前進(jìn)的道路上，不都是靠著這種‘滴水穿石’的精神，才‘滴穿’一塊塊‘頑石’，最終取得成功的嗎？”通過比較變讀，學(xué)生體會(huì)到，如果以陳述的語調(diào)變換，就不能更好地強(qiáng)調(diào)那種“滴水穿石”的精神，從而領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙。

“讀”是閱讀教學(xué)的靈魂。學(xué)生只有在自己的讀書實(shí)踐中，才能掌握并運(yùn)用語言文字這個(gè)工具。因此，在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練，要指導(dǎo)學(xué)生用心去讀書，用情去感悟。

（作者單位：廣東省中山市三鄉(xiāng)鎮(zhèn)雍陌小學(xué)）