復述訓練四例談

復述，是語文的一項綜合訓練，能幫助學生積累詞語和句子，培養正確連貫的說話能力，以提高學生表達能力。復述不是對課文內容簡單的重復，而是在充分理解課文的基礎上，吸收語言材料，鞏固對課文的整體理解。

[案例1]巧變人稱復述

巧變人稱來復述一定要在熟讀課文的基礎上，既引導學生感受作品中生動的形象，又引導學生關心作品中人物的喜怒哀樂，還引導學生自主地引用原文或創造性地運用文中語言，提升他們的口語表達能力，從而培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。如五年級《烏塔》一文學完后，教師問，烏塔這個女孩讓我們佩服嗎？誰愿意做一回烏塔，接受老師的采訪呢？

師：你好！請問你叫什么名字？從哪里來？多大啦？

生：我叫烏塔，從德國漢堡來，今年14歲。

師：來羅馬干什么？跟誰來的？

生：這次趁暑假游歷歐洲，我是一個人來的。

師：你一個人游歷歐洲不害怕嗎？父母不擔心嗎?父母支持你的做法嗎？他們愛你嗎？

生：不害怕。每到一地我就先查警察局的電話號碼，以便在遇到危險和困難時請求幫助。父母不擔心我，因為我每到一地就會給家里撥個電話或寄張明信片。父母支持我獨自游歷歐洲。我是家里的寶貝，爸爸媽媽、爺爺奶奶都很愛我。

師：你真棒！做事有計劃，知識豐富，膽大心細，獨立生活的能力這么強，真值得我們大家向你學習。

此文比較長，又只是在一個特定場合下的人物對話，沒有什么故事情節，讓學生單獨復述，往往枯燥乏味。教師用幾個有價值的問題組織“采訪”，無形中為學生篩選了文章的內容要點，讓學生有針對性地復述，創造性地使用了教材。由于師生角色發生了變化，課堂氣氛隨之輕松活躍起來，學生理答也不再拘謹，課文的主要內容就會表述出來。

又如《小英雄雨來》《珍珠鳥》等課文也可以變第三人稱為第一人稱，選擇其中的內容開展復述，當自己變成故事中的人物時，學生的感受就深刻了，表達就有情趣了。

[案例2]巧用圖表復述

利用圖表輔助學生學習課文，能清晰梳理脈絡，幫助學生復述，不僅能“溫故”，而且能“知新”，抓住復述的重點，做到有條理地復述課文。

圖畫復述。這種方法，需要有貼切的課文插圖或補充圖。如教完課文《七顆鉆石》后，我布置學生回家根據自己對課文的理解畫幾幅連環畫，實在不會畫的同學就模仿書上的插圖畫三幅畫，并在每幅圖下配上簡單的介紹文字，對照插圖把這個故事講給家長聽。第二天，再讓學生把自己畫的連環畫放在投影儀下，對照著講故事。讓他們發揮自己的想象力，一方面幫助學生語像同構，另一方面幫助學生內化課文語言。

表格復述。表格信息一目了然，在高年級的復述訓練中用表格是個好辦法。如六下《各具特色的民居》是一篇略讀課文，要求學生用自己的話復述名居的特色。在學習課文第一部分“客家名居”內容的時候，我設計了這樣的表格：

通過表格了解客家民居的特點后，學生深讀探究，感知文章的表達特點。然后放手讓學生自學“傣家竹樓”，用填寫表格來復述課文。還可以設計當導游的情境，訓練復述，參與評比，效果極好。

視頻復述。神話故事改編的課文最適合用視頻復述法，如《女媧補天》《盤古開天地》《夸父追日》等課文。在指導復述時，采取“看動畫片——讀課文——講故事”的形式效果很好。如教學《女媧補天》一文時，課前，我在網上下載了“大地欣欣向榮，人民歡歌笑語”“水神與火神打架”“女媧煉石補天”三個資料片段。教學時，我依次播放三個視頻片段，讓學生在課文中分別找出相關的內容多讀幾遍，然后，丟開書本加上動作把這段故事講給同桌聽。最后以比賽的形式講一講每段的故事內容，當場評選“講片段故事能手”。此后，我再一次播放三段錄像引導學生回顧課文內容，讓學生在小組內練說這個故事。最后，全班開展講故事比賽，評選“故事大王”。這樣，逐步地提高復述要求，讓學生感覺復述課文是件愉快的事。

[案例3]巧排順序復述

復述課文需要抓住重點詞句、關鍵段意，像糖葫蘆一樣用自己的語言把大意串聯起來?！侗P古開天地》一課是按時間順序寫的，復述訓練時，提醒學生關注每段開頭都有表示時間的詞語：很久很久以前、有一天、天地分開以后、盤古倒下后……我指導學生按照時間順序，進行有序的復述：先由同桌互相復述，再讓前后同學互相復述，最后選出優秀組員全班復述等。

另外教師還可以要求學生用“首先”“接著”“然后”“最后”等表示先后順序的詞語，有條理地進行復述，這不但加深了學生對課文內容的理解，而且也突出了說的訓練，促使學生把消極詞匯變成自己的積極詞匯。

[案例4]巧演角色復述

角色復述是讓學生身臨其境，充當課文故事中的角色而進行的復述。如能創設相應情境，進行表演式復述，就更為生動有趣了。一般對話形式課文或課外讀物，適于此法。例如《坐井觀天》一課，教師可安排一部分學生為甲，專門復述交代的語言；一部分為乙扮演青蛙；另一部分為丙扮演小鳥進行復述：

甲：青蛙坐在井里。小鳥飛來，落在井沿上。青蛙問小鳥——

乙：你從哪兒來呀？

甲：小鳥回答說——

丙：我從天上來，飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝。

甲：青蛙說——

乙：朋友，別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？

甲：小鳥說——

丙：你弄錯了。天無邊無際，大得很哪！

這一訓練，可輪換角色進行，也可讓三個同學分別擔任不同的角色進行。當然，還可以讓學生分別充當兩個對話的角色，記熟各自所說的內容，然后，按角色進行對話復述訓練。如《獅子和鹿》一文，我讓學生以同桌為小組分角色扮演“獅子”和“鹿”，自編課本劇。要求除了對話，其余課文中沒有寫出的動作、表情甚至是心理活動也要盡量表演出來，不加旁白，讓人一看就懂。有些課文或課外讀物，雖然不完全是對話形式，教師也可以組織學生作角色式復述訓練。復述訓練與課文教學緊密配合不僅可以把閱讀課上得多姿多彩、生動活潑，更重要的是它有利于培養學生思維想象及表達能力。

另外，當一組同學在臺上表演時，我還讓其他同學作“評委”，以課文為依據作出分析評判。這樣就把復述變成了全體學生主動參與的學習過程，激發了學習興趣，加深了對課文的理解。