語文高效課堂初探

一、教學目標的綜合化

《語文課程標準》關注的是“人”的發展。對于語文學科來講，“‘情感”“思維”這些內容，表面看似乎是屬于“聽說讀寫”“字詞句段篇”之外的東西，但從長遠角度、終極目標來講，卻是人發展過程中必不可少的元素，也是我們要重視和追求的東西。

其次，聽說讀寫，這些語文能力屬一般能力；觀察、記憶、想象、思維等這些能力，屬特殊能力。兩者互相依存，相輔相成。語文學習決不是一種特殊的認知活動，它是社會生活的一部分，是學生社會化的一個過程。語文教學決不能狹義化，我們必須確立“以人為本”、著眼發展的小學語文教學價值觀，建立立體、多元、綜合的課堂教學目標。我們只要心里有大目標，就能在鉆研教材、備課設計時，千方百計挖掘教材因素，找準著力點、實施點，保證課堂教學的豐富多彩、趣味盎然。

二、教學途徑的實踐化

既要讓語文教學活動發揮多重功能，又要讓教學過程達到高效率，怎么達到完美的統一呢？那就是語文實踐。通過這一途徑，達到“知識能力、過程方法、情感態度價值觀”的綜合融通。面對一篇課文，怎樣進行語文實踐呢？要注意幾點：

1.確定適合的實踐目標和形式。對于類似語言優美的《燕子》的課文，采取以“欣賞品味”為主的實踐；對于感情強烈的類似《在大海中永生》的課文，采取以“體驗表達”為主的實踐；對于寫法典型的近似《桂花雨》的課文，采取以“讀寫結合”為主的實踐；對于結構嚴謹的像《說勤奮》的課文，采取以訓練“抽象思維”為主的實踐；對于情節性強的《負荊請罪》，采取“口述表演”為主的實踐，等等。

2.選擇合適的實踐內容。一篇課文由許多材料組成，哪些字詞句段作為語文實踐的重點呢?我覺得選擇點要符合以下幾個條件：（1）涉及到課文思想內容的重點、難點；（2）語言文字可品味、推敲，或準確、恰當，或具體、生動；（3）文字內涵較深，蘊含著思想教育、思維訓練、習慣培養的因素。只有這樣，隨著語文實踐的落實，多元化的教學目標才能得到落實。

3.把握適當的度。語文實踐要提高目標意識，力求訓練到位，這關系到語文文字訓練的成敗。例如，朗讀訓練，對于課文中一些情感強烈、意境深遠的精彩片段或重點章節，一定要指導學生真正讀懂、讀好，把一個個詞、一句句話、一段段文字化為有情有景的事，有血有肉的人，真摯感人的詩……訓練中不能一次到位的，可分幾步走。教師可引導學生經歷感知、理解、品味、表達等多層次的讀，隨時注意讀的信息反饋，特別是學生讀的效果與讀的目標之間的差距，并弄清問題出在內容的理解上，還是表達的技巧上。然后，有針對性地進行指導，學生再根據教師的指導扎實實踐。如此循環反復，層層深人，直至讀出語言文字的內蘊，感受到文章的情趣和旨意，這樣的訓練才有效。有的內容只可意會不可言傳，或限于小學生的認識水平和生活經驗，講不清道不明，我們可以進行“模糊教學”“不求甚解”，等有了一定知識經驗的積累后，自然會消化、吸收。

4.講究一定的方法。小學語文課堂教學應該朝藝術化的方向追求、發展，語文實踐也應該講究一定的方法、技巧，這樣才能發揮課堂教學最大的功效。比如，開講藝術，形成高潮的藝術，結尾的藝術；教學語言，板書、提問、誘導、調控的藝術；制定訓練目標，設計訓練結構，安排訓練程序，選擇訓練方法，運用訓練手段，提高訓練效果的藝術，等等。拿課堂提問的藝術來說，我們可以“旁敲側擊”，對于難度較大，特別是信息的清晰度不夠，容易遺漏的內容，如果從正面切人難以奏效，就可敲擊旁邊、從側面的某一部位，“問此及彼”給學生指明思考方向，誘發思維火花；還可以“步步為營”，針對某些具有一定的深度，學生一下探不到本質問題，教師可用連問的方式，鋪路搭橋，分化瓦解，由淺入深，循序漸進；更可以“反戈一擊”。教師千方百計啟發引導，從正面、側面仍打不開問題的思路時，則可變換方式，誘導學生作逆向思維，再給予適當的點拔、及時的修正，學生定會有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺；教師還可以“巧布迷陣”，引起學生認識上的矛盾，這樣，及時抓住文章內容中一些似是而非的模糊之處設疑、發問，利用激發起強烈的好奇心，思維異?；钴S；也還可以“欲擒故縱”，在學生對文章內容有一定理解的基礎上，教師可故意引進錯誤觀點，樹立對立面，“平中出奇”，欲擒故縱，學生的好勝心、表觀欲一定會驅使他們積極主動地讀議思辨，教者再加以巧妙的揭示點拔，使學生模糊、膚淺的認識更加清晰、深刻。

三、教學過程中的主體化

素質教育的要義之一是讓學生主動發展，尊重學生的主體地位，讓學生生動活潑地參與學習，真正做學習的主人。我們反對“教師帶著教材走向學生”，遠離“教師帶著學生走向教材”，追求“學生帶著教材走向教師”。教師在教學過程中要增強服務意識，即從以下三個方面為學生服務：調動學生學習的內部動力；創造條件讓學生自主學習；教會學生自主學習。

1.簡化教學環節。教學過程是復雜莫測的，學生受其心理素質、認知能力、思維水平、學習方式、社會閱歷等因素的影響，學習狀態千姿百態，千變萬化。學生的個性差異，造成了教學過程的復雜性、多樣性，教師不可能按照完全設計好的程序去進行，因此課堂教學的程序環節，不宜過分的繁瑣，否則環節越多，“牽制”就越多，“講解”就越多。隨之而來的是學生的實踐機會減少，活動空間縮小。從這一點來看，教學環節一定要精簡，我覺得一定要樹立整體觀念，廢除“逐句逐節講解”的做法。我們主張在增強“全局觀，整體感”基礎上，根據學生認知規律和新“課標”要求，因文而異，抓主線導讀。

2.轉變教學程序。在教學程序上、不但要“簡”，而且要“倒”。變“先教后學”為“先學后教”，變“先扶后放”為“先放后扶”，這里的“放”即學生的自學，“扶”即教師的指導。這一變化是課堂教學由被動的“承受式”結構向主動的“探究型”轉化的具體表現?！跋确藕蠓觥痹陧樞蛏洗_保了學生“自主事件”活動的落實。我們強調，學習課文要讓學生接受語言文字的“信息刺激”“原型感受”，盡可能不外加其他干擾信息，包括教師的講解。因此，學習課文要以學生的自學、自悟為基礎，沒有這一環節，教師無法引導深入學習。這種嘗試性學習對培養學生自學能力、養成自學習慣，為下一步學習作好準備都有重要意義?！跋确藕蠓觥笔菇處煹闹笇ё饔酶哚槍π浴Ｍㄟ^自學，學生總會有所知、有所得。學生讀懂的，要讓學生充分發表意見，這是生教生，教師就不必多講；學生不懂的地方提出來，那些共性問題往往是教師下一步指導的重點。

3.強化個體學習。個體學習是實踐活動的基本形式，是真正意義的面向全體，就學習語言的規律而言，強調的就是個體內化。因此，語言訓練必須調動全體學生能動地參與訓練過程，課堂教學必須充分提供并保證學生“個體學習”的時間與空間，減少不必要的中間環節。我們要牢固樹立“語言習得”的概念，增加學生個體進行語文實踐活動的機會，讓學生直接感知學習內容，直接對課文進行目視——口誦——手批——心想，讓閱讀內容(語言文字)以最快的速度，直接作用于學生的多種感知器官，輸入學生的大腦，進而引起分析、綜合、歸納、概括、判斷、理解、記憶、思維、想象等一系列復雜的心智整合活動。教師要允許學生根據自己的基礎、需要、能力確定學習的重點內容，掌握學習的時間、速度，選擇適合自己的學習方法，發表自己獨特的感受、體驗，展示自己的成果、收獲……這樣，讓學習過程由單向調控變成師生共同學習、探索、創造的過程。

4.優化合作學習。語文實踐活動應該是全體學生的實踐活動。因此，教師要積極改變教學的組織形式，吸收分組教學、個別教學的長處，將學習小組學生的活動，與個體學習的活動有機結合起來。根據不同的教學內容、教學階段采取不同的組織形式，增強學生的實踐時間和受指導的機會。通過互相討論，可以增加課堂上的信息量，交流啟發，集思廣益，有助于主動深入地解決問題；通過互相交往，提供學生交流感情、展示個性的機會，增強團隊精神和競爭意識；通過互相學習，揚長避短，優勢互補、共同進步。優化合作學習要科學編排學習小組，仔細篩選討論問題，確定適當的討論形式，要充分發揮教師的主導作用，只有這樣才能發揮它在教學中應有的作用。

（作者單位：昆山國際學校）