談閱讀教學中默讀的價值取向

一、于無聲處融入“磁場”

如今的語文課堂，教師在閱讀教學中往往不太要求學生默讀，也很少有意識地去指導學生怎么默讀。因此，當學生在需要快速閱讀大量文本時，常會“眼花繚亂”，閱讀的效率大打折扣。我們應深知，教師除了傳授知識之外，還有一個重要的責任，那就是教給學生獲得知識的方法。

如何正確掌握、運用默讀進行閱讀呢？首先，要讓學生得法。要讓學生知道正確的默讀方法應該是只轉動眼球，依靠視覺運動進行，而不能借助“唇動”“指動”等輔助多余的動作。其次，我們要循序漸進。要指導學生由詞到句，由句到行，由行到段地逐步提高默讀速度。再次，要提醒學生不動筆墨不讀書。讓學生邊讀邊畫（如畫出重點詞，中心句等），體會如何在默讀時捕捉重要信息。最后，要求學生熟讀精思。培養學生經常地對閱讀材料提出疑問，讀思結合，讀中有思，思中有悟。久之，學生便會養成正確的默讀習慣，閱讀水平會逐漸得到提升。

基于不同的閱讀目的，默讀的方法也多種多樣。教師不但要教給學生瀏覽、跳讀、品讀、重讀、批注等默讀方法，還要在課堂教學中經常性地實踐，讓學生知道，在了解材料大意時，可以瀏覽；在捕捉重點時，可以跳讀；在體味文中深意時，可以重讀……長此以往，這種能力將根深蒂固地扎根于學生的腦海中。

二、于無聲處理解感悟

默讀就是不僅要使閱讀達到“言皆若出于吾之口”，更要達到“意皆若出于吾之心”的境界，默讀的價值就在于讓“言”和“意”都“如若己出”。

1.“言皆若出于吾之口”。我們常常在課堂中帶領學生有感情、高潮迭起式地朗讀課文，在注重讀音、形式、技巧的同時，往往忽略了學生的內心體驗。沒有潛心的默讀，朗讀就不會有悟有得。充溢著濃濃母愛的《第一次抱母親》，文字看似平淡，可細細品味后，母親那深沉的愛就會從平實的文字間跳躍出來，敲擊著學生的心弦。此時，教師給學生充裕的時間，讓他們邊默讀邊想：自己的腦海中是不是也浮現出了母親，為自己含辛茹苦而毫無怨言的畫面？心靈上的感悟與個體的生活經驗積累相結合，產生個性化的感受。當個性化的感受融在聲音的表達中，母性的光輝形象才會從學生的口中傳遞給每一位聽眾。朗讀成為了心靈之聲，學生獲得的不僅僅是朗讀水平的提高，更是潛能的發掘、美好人性的滋養。

2.“意皆若出于吾之心”。讀書必“咀其華”，好文章常常蘊藉很深。我們的課文中蘊含著豐富的人文情感：燦燦的美，款款的情、深深的理，濃濃的趣……這就需要學生在靜靜的默讀中細細咀嚼、反復體悟。由于默讀速度由學生自己控制，這就有利于邊讀邊想，遇到重點、難點之處，可回過去反復多讀幾遍，加以體味；還可以停下來思考一番，質疑、解疑、批注，待明白后，再讀下去。學生在默讀中開動腦筋，由表及里，由此及彼，去粗取精，達到“文我合一”之境，進而憂文中“人”所“憂”，喜文中“人”所“喜”，情感得以升華。此時油然而生的那種恍然大悟、豁然開朗的個性化體驗才可謂真正的“感悟”。

這樣，無論是新“課標”倡導的合作學習，還是全班性的交流體驗，就會充滿了生機與活力。

三、于無聲處燭照個性

閱讀是一種個性化的創造和重構，“仁者見仁，智者見智”。要見到其中的“仁”與“智”，我們就要根據情況為學生搭建“個性閱讀”的平臺——靜靜默讀的“場”，給學生一個時間、一個空間，讓學生靜心走入文本，去“研究”文本的“未定性”，去“填補”文本的空白處，在文本中靜心地走個來回，完成對課文的藝術再創造。

語文課堂要給學生創設一個默默讀書的“場”，一個細細品味的“場”，一個靜靜思索的“場”。蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻。”給學生一個寧靜的時空，讓課堂張弛有度，動靜相宜，多一些“此時無聲勝有聲”的閱讀境界。

（作者單位：鎮江市丹徒實驗學校）