巧用評(píng)價(jià)，精彩生成

當(dāng)我們遇到小語課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成時(shí)，如何發(fā)揮評(píng)價(jià)中的那“靈機(jī)一動(dòng)”，捕捉課堂教學(xué)中的生成資源，使教師的教學(xué)更有智慧？如何讓準(zhǔn)確得體、生動(dòng)豐富、機(jī)智巧妙、含蓄幽默的課堂評(píng)價(jià)，提升課堂教學(xué)效率？下面，結(jié)合我校進(jìn)行的《小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為改革的研究》這一課題，從巧用評(píng)價(jià)、精彩生成這個(gè)緯度，結(jié)合語文課堂教學(xué)中的實(shí)際問題，談一談我們?cè)谡n堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為方面的初步探索。

【案例】

教學(xué)《公儀休拒收禮物》一課時(shí)，我正準(zhǔn)備讓學(xué)生討論:“公儀休既然愛吃魚，又為何拒收兩條鯉魚呢？”好多小手都舉了起來，嘰嘰喳喳，看來熱鬧而精彩的課堂互動(dòng)又要開始了，我心里充滿了期待。然而，班里最頑皮的鄒×出其不意的發(fā)言打亂了我的“精心預(yù)設(shè)”。

生：老師，要是那個(gè)管家把銀子塞在魚頭、魚肚里，送給公儀休，外面故意露一點(diǎn)點(diǎn)破綻，他肯定會(huì)收的！

師：（毫無準(zhǔn)備，下意識(shí)地問）為什么？

生：公儀休是個(gè)大官，什么都不缺，送給他兩條鯉魚，他根本不會(huì)放在眼里。

師：我很欣賞你的直率，請(qǐng)接著說。（我沒阻止他，想聽聽他為何有這樣的價(jià)值判斷）

生：這樣的話，既得了實(shí)惠，又不會(huì)露餡；既不會(huì)損害自己的名聲，又不傷和氣。不是一舉兩得嗎？銀子不知可以買多少條鯉魚呢！

生：我反對(duì)，公儀休不會(huì)收魚的，他是個(gè)清官。

生：會(huì)收的。

（大家爭(zhēng)論不休，教室里像炸開了鍋）

師：其實(shí)公儀休會(huì)不會(huì)收銀子，課文中就有答案，你們認(rèn)認(rèn)真真讀一讀課文就知道了。

生：我知道答案了！公儀休不會(huì)這樣做。因?yàn)檎n文中寫得很明確:“如果我收了人家的魚……不是一直有魚吃嗎？”既然收兩條鯉魚就要照人家意思辦，有可能會(huì)違犯法紀(jì)。那要是收了暗藏銀子的魚，不更要照人家意思辦事，不更要觸犯法律嗎？到那時(shí)，不要說吃不到魚，說不定還會(huì)被砍頭呢！

生：我還有補(bǔ)充，公儀休頭腦很清醒，我從他對(duì)子明的循循善誘中，分明感受到了他的斬釘截鐵，即使面對(duì)金山銀海，他也不會(huì)為之心動(dòng)的。

（全班掌聲雷動(dòng)，其他同學(xué)也紛紛交流各自的理由）

師：說得太好了。公儀休不會(huì)收鯉魚，更不會(huì)收銀子，他嚴(yán)于律己、清正廉明，的確是一位清官，值得我們學(xué)習(xí)。

課堂中出現(xiàn)的“意外”，常常會(huì)打破事先的教學(xué)預(yù)設(shè)，令教師措手不及。但這種“意外”卻又是難得的“動(dòng)態(tài)生成資源”，需要我們很好地利用和開發(fā)。本案例中，當(dāng)有學(xué)生作出“公儀休既得了實(shí)惠，又不會(huì)露餡；既不會(huì)損害自己的名聲，又不傷朋友之間的和氣，一舉兩得”的判斷時(shí)，教師沒有簡(jiǎn)單地加以否定或直接給出答案，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)了這種價(jià)值判斷后面的問題：兩條鯉魚算不了什么，收不收無所謂。魚頭、魚肚里的銀子是要收的，那可是一大筆錢哪。這種判斷顯然違背了文本價(jià)值，也不利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。而這篇課文的文本價(jià)值就是要通過拒收鯉魚這件事，體現(xiàn)公儀休嚴(yán)于律己、清正廉潔的品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。教師巧用評(píng)價(jià)，欣賞學(xué)生的個(gè)性思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“魚頭、魚肚里的銀子”“一舉兩得”，通過閱讀、交流、討論、評(píng)價(jià)，在充分熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確公儀休拒收鯉魚的原因，從而在體驗(yàn)到文本價(jià)值的同時(shí)，作出了“公儀休不會(huì)收鯉魚，更不會(huì)收銀子，做官應(yīng)該像公儀休那樣嚴(yán)于律己、清正廉明”的價(jià)值判斷。

課堂因?qū)W生而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程改革非常關(guān)注和提倡課堂中的動(dòng)態(tài)生成，因?yàn)榻虒W(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構(gòu)的過程，從而構(gòu)成了師生共同參與、共同創(chuàng)造的空間，構(gòu)成了課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的美。學(xué)生是鮮活的個(gè)體，當(dāng)課堂上生成一些預(yù)設(shè)之外的環(huán)節(jié)時(shí)，更需要教師在評(píng)價(jià)中有一種智慧，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，著眼于學(xué)情，不拘泥于預(yù)案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)呵護(hù)，多一點(diǎn)欣賞，多一點(diǎn)質(zhì)疑。敏銳地捕捉有效的生成資源，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，在對(duì)話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟，讓評(píng)價(jià)擲地有聲。

（作者單位：常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)）