巧用評價，精彩生成

當我們遇到小語課堂教學中動態生成時，如何發揮評價中的那“靈機一動”，捕捉課堂教學中的生成資源，使教師的教學更有智慧？如何讓準確得體、生動豐富、機智巧妙、含蓄幽默的課堂評價，提升課堂教學效率？下面，結合我校進行的《小學課堂教學評價行為改革的研究》這一課題，從巧用評價、精彩生成這個緯度，結合語文課堂教學中的實際問題，談一談我們在課堂教學評價行為方面的初步探索。

【案例】

教學《公儀休拒收禮物》一課時，我正準備讓學生討論:“公儀休既然愛吃魚，又為何拒收兩條鯉魚呢？”好多小手都舉了起來，嘰嘰喳喳，看來熱鬧而精彩的課堂互動又要開始了，我心里充滿了期待。然而，班里最頑皮的鄒×出其不意的發言打亂了我的“精心預設”。

生：老師，要是那個管家把銀子塞在魚頭、魚肚里，送給公儀休，外面故意露一點點破綻，他肯定會收的！

師：（毫無準備，下意識地問）為什么？

生：公儀休是個大官，什么都不缺，送給他兩條鯉魚，他根本不會放在眼里。

師：我很欣賞你的直率，請接著說。（我沒阻止他，想聽聽他為何有這樣的價值判斷）

生：這樣的話，既得了實惠，又不會露餡；既不會損害自己的名聲，又不傷和氣。不是一舉兩得嗎？銀子不知可以買多少條鯉魚呢！

生：我反對，公儀休不會收魚的，他是個清官。

生：會收的。

（大家爭論不休，教室里像炸開了鍋）

師：其實公儀休會不會收銀子，課文中就有答案，你們認認真真讀一讀課文就知道了。

生：我知道答案了！公儀休不會這樣做。因為課文中寫得很明確:“如果我收了人家的魚……不是一直有魚吃嗎？”既然收兩條鯉魚就要照人家意思辦，有可能會違犯法紀。那要是收了暗藏銀子的魚，不更要照人家意思辦事，不更要觸犯法律嗎？到那時，不要說吃不到魚，說不定還會被砍頭呢！

生：我還有補充，公儀休頭腦很清醒，我從他對子明的循循善誘中，分明感受到了他的斬釘截鐵，即使面對金山銀海，他也不會為之心動的。

（全班掌聲雷動，其他同學也紛紛交流各自的理由）

師：說得太好了。公儀休不會收鯉魚，更不會收銀子，他嚴于律己、清正廉明，的確是一位清官，值得我們學習。

課堂中出現的“意外”，常常會打破事先的教學預設，令教師措手不及。但這種“意外”卻又是難得的“動態生成資源”，需要我們很好地利用和開發。本案例中，當有學生作出“公儀休既得了實惠，又不會露餡；既不會損害自己的名聲，又不傷朋友之間的和氣，一舉兩得”的判斷時，教師沒有簡單地加以否定或直接給出答案，而是敏銳地發現了這種價值判斷后面的問題：兩條鯉魚算不了什么，收不收無所謂。魚頭、魚肚里的銀子是要收的，那可是一大筆錢哪。這種判斷顯然違背了文本價值，也不利于學生正確價值觀的形成。而這篇課文的文本價值就是要通過拒收鯉魚這件事，體現公儀休嚴于律己、清正廉潔的品質，幫助學生樹立正確的價值觀。教師巧用評價，欣賞學生的個性思維，引導學生圍繞“魚頭、魚肚里的銀子”“一舉兩得”，通過閱讀、交流、討論、評價，在充分熟悉文本內容的基礎上，明確公儀休拒收鯉魚的原因，從而在體驗到文本價值的同時，作出了“公儀休不會收鯉魚，更不會收銀子，做官應該像公儀休那樣嚴于律己、清正廉明”的價值判斷。

課堂因學生而美麗，教學因生成而精彩。新課程改革非常關注和提倡課堂中的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中動態生成的美。學生是鮮活的個體，當課堂上生成一些預設之外的環節時，更需要教師在評價中有一種智慧，關注學生的學習狀態，著眼于學情，不拘泥于預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，多一點寬容，多一點呵護，多一點欣賞，多一點質疑。敏銳地捕捉有效的生成資源，靈活調整教學思路和教學方法，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，讓評價擲地有聲。

（作者單位：常州市新北區新華實驗小學）