對“生命語文”的實踐表達

在“生命語文”的空間里，“生命”不僅是教學(xué)的內(nèi)容，也是一種教學(xué)的形式，更是貫穿始終的教學(xué)精神氣質(zhì)。是對語文學(xué)科“人文性”這一特點的進一步詮釋。為此，我在“生命語文”的實踐中，努力站在生命的高度審視語文，讓語文教學(xué)充滿生命活力，抒發(fā)人文情懷。

一、于教材中汲取

作為教材的文章往往浸透著先哲對生命的思考，是前人留給學(xué)生寶貴的精神財富，那么，如何合理地使用教材，提取教材中生命信息的精粹？我們認為，好的作品一定是作者生命的創(chuàng)造，要讓學(xué)生明白作者“為什么而說”，從而直達作者的心靈，受到作者心靈的感染和課文內(nèi)容的陶冶。

1.多讀。語文學(xué)科豐富的人文資源是取之不盡的生命源泉，表達著作者對自然的與社會的、外觀的與內(nèi)心的、真善美與假惡丑的真情解讀。對于文本，我始終要求學(xué)生多讀，并且強調(diào)要“用心讀”。所謂“用心”，就是用自己的心靈跟作者對話，直至讀到產(chǎn)生共鳴，深受啟迪，有“柳暗花明又一村”之感。長文要多讀，短文要美讀，美文要品讀。

2.凝思。這是在思考的基礎(chǔ)上，提煉自己的觀點，升華自己的感受。如果說多讀是讓學(xué)生熟悉文本、把握文本的前提，那么，要讓學(xué)生產(chǎn)生真切的感悟，一定要讓學(xué)生跳出文本，從整體的角度感悟文本，追尋文本的“靈魂”和“核心”。在教學(xué)實踐中，我時常要求學(xué)生將文本讀成一句話，甚至一個詞，這一過程就是將教材凝練提升的過程，也是將文本讀深刻的過程。

3.體驗。體驗就是“以身體之，以心驗之”。文本內(nèi)容只有和學(xué)生的見解不可分割地融合在一起，以全新的意義與學(xué)習(xí)主體建構(gòu)成新的關(guān)系，才會出現(xiàn)真正的理解。體驗是生命本質(zhì)活動狀態(tài)與存在的方式，所以，教師教學(xué)中既要對教材有一定高度的解讀指導(dǎo)，又要珍視學(xué)生個性體驗的價值，更要關(guān)注學(xué)生的體驗水平與價值取向。閱讀文本時要喚醒學(xué)生的情感傳遞，引導(dǎo)學(xué)生深度的解讀體驗，獲得對文本具有獨創(chuàng)的見解，建立充滿生命活力的文本觀。

二、在對話中彰顯

“對話”是新“課標”的重要特點，語文的人文性也正是著眼于“重視人”。因此，“對話”無疑是彰顯人文關(guān)懷的重要舉措。

1.師生對話。實踐“生命語文”，我與學(xué)生總是彼此敞開自己的精神世界，互相傾聽和言說，在對話中進行精神的交流與意義的分享。我十分尊重、珍惜學(xué)生個性閱讀的體驗，當其是豐富人生體驗，獲得精神啟迪，完善人格的過程。在這樣的過程中，教師不再僅僅去教，通過對話同時在“學(xué)”；學(xué)生不再僅僅被教，通過對話同樣在“教”，師生雙方已經(jīng)化為生命成長的共同體。

2.生生對話。在“生命語文”的課堂上，一個個定格的情景是：學(xué)生個體之間、個體與群體之間暢所欲言，各抒己見。因此，在共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧，共享情感的“生命語文”課堂里，隨處可以聽到生命成長之音。

3.生本對話。用學(xué)生與文本的對話代替教師對課文的條分縷析，也是我們實踐“生命語文”的重要策略。讓學(xué)生與文本對話，就是讓學(xué)生積極調(diào)動自己已有的經(jīng)驗去感悟、理解文本，把已有的知識構(gòu)架和文本知識進行耦合對接。這樣，文本的意義就在對話過程中借助于相應(yīng)的心理機制進入到學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)中。“生命語文”追求的靈動課堂，注重創(chuàng)設(shè)生動鮮活的課堂對話情境，努力讓學(xué)生進入“投入、傾注、興味盎然”的積極生命狀態(tài)。在教學(xué)《三袋麥子》一文時，我設(shè)計了三個層次的對話話題：①小豬、小牛、小猴三個動物，你喜歡誰的做法？為什么？②通過“哈哈大笑、點點頭、撫摸、高興”這些詞和小動物們說的話，你體會到土地爺爺對他們的評價是怎樣的？③如果你也得到土地爺爺送的一袋麥子，你會怎么做？緣于學(xué)生的不同體驗，開展師生、生生、生本之間的對話，充滿個性關(guān)懷、充分自由的表達，促進了學(xué)生個性化閱讀的行為；有效化解了難點；引導(dǎo)多方面思考，啟迪學(xué)生情感與智慧共生，促進了學(xué)生認知情意的和諧發(fā)展。

三、在讀寫中滋養(yǎng)

1.通過拓展閱讀感悟。來自生命、通過生命、為了生命，這是“生命語文”課外拓展閱讀的主線。在學(xué)習(xí)《生命壯歌》一課后，我推薦學(xué)生閱讀《藏羚羊的跪拜》，從中體會老獵人因為對自己沒有放過一只跪拜在自己眼前，流著淚，腹中懷羚羊的行為而懊悔不已。我又推薦學(xué)生去讀《假如給我三天光明》，走進海倫·凱勒這樣一位令世人敬仰的偉大女性——幾代人的精神偶像，讓學(xué)生去體驗生命的意義和生活的美好，去感悟每個平凡的生命，都可能是一個偉大的奇跡。結(jié)合“生命語文”的內(nèi)容，我們更多地向同學(xué)們推薦了系列經(jīng)典作品：閱讀《生命的追問》，引領(lǐng)他們認識生命的價值和意義，樹立正確的人生觀；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓他們了解人生的挫折與磨難，感受人性的輝煌，樹立正確的生存觀、價值觀；閱讀《愛的教育》，感受人性的博愛……學(xué)生在這樣的閱讀中感悟著生命的質(zhì)樸與美好。

2.依托多樣寫作體味。與拓展閱讀同步，我們還讓每個學(xué)生在寫作中，體味生命的力量。

（1）活動中的生命拔節(jié)。一次“激揚生命，爭當四好少年”的中隊活動后，趙謙同學(xué)在習(xí)作中這樣寫道：“我要把‘爭當四好少年’真正落實到自己的行動中去，我在刻苦鉆研上做得還不夠好，我會努力。”陳心如同學(xué)這樣寫道：“我在‘增強體魄方面’做得確實不夠，我一定要多多鍛煉身體，爭做四好少年。”習(xí)作中，我們聽到的是學(xué)生生命拔節(jié)的聲音。

（2）生活中的成長浪花。生活就是成長，生活就是習(xí)作。同學(xué)們的生活豐富多彩，汪浩同學(xué)在《寒假趣事》中將回老家見到日夜想念的奶奶的那一幕，寫得非常親切；吳丹同學(xué)在《我心中的秘密》中將自己放鞭炮不小心點燃了草堆，著火時的一系列動作描寫得惟妙惟肖。“年初一的紅包”“犯傻的事”“尷尬的事”……一幕幕童趣鮮活的習(xí)作映入我們的眼簾，在這里我們同樣聽到學(xué)生成長的歡歌。

（3）時事中的成長感悟。現(xiàn)在信息傳播速度快，國內(nèi)外的地震、海嘯、干旱、洪災(zāi)……再現(xiàn)了真實畫面，讓同學(xué)們看到了愛與堅強，看到了感恩，看到了人性的光輝。利用這些時事，教師讓學(xué)生抒發(fā)自己的心聲：“生命既是一種強大有力、不可戰(zhàn)勝的財富，同時也是一種脆弱的、往往無助的、極易受到損傷的珍品。我們應(yīng)該珍愛自己的生命，尊重他人生命。”在同學(xué)們的字里行間，我們讀到了責任，讀到了成長。

（作者單位：宜興市鯨塘小學(xué)）