對“生命語文”的實踐表達

在“生命語文”的空間里，“生命”不僅是教學的內容，也是一種教學的形式，更是貫穿始終的教學精神氣質。是對語文學科“人文性”這一特點的進一步詮釋。為此，我在“生命語文”的實踐中，努力站在生命的高度審視語文，讓語文教學充滿生命活力，抒發人文情懷。

一、于教材中汲取

作為教材的文章往往浸透著先哲對生命的思考，是前人留給學生寶貴的精神財富，那么，如何合理地使用教材，提取教材中生命信息的精粹？我們認為，好的作品一定是作者生命的創造，要讓學生明白作者“為什么而說”，從而直達作者的心靈，受到作者心靈的感染和課文內容的陶冶。

1.多讀。語文學科豐富的人文資源是取之不盡的生命源泉，表達著作者對自然的與社會的、外觀的與內心的、真善美與假惡丑的真情解讀。對于文本，我始終要求學生多讀，并且強調要“用心讀”。所謂“用心”，就是用自己的心靈跟作者對話，直至讀到產生共鳴，深受啟迪，有“柳暗花明又一村”之感。長文要多讀，短文要美讀，美文要品讀。

2.凝思。這是在思考的基礎上，提煉自己的觀點，升華自己的感受。如果說多讀是讓學生熟悉文本、把握文本的前提，那么，要讓學生產生真切的感悟，一定要讓學生跳出文本，從整體的角度感悟文本，追尋文本的“靈魂”和“核心”。在教學實踐中，我時常要求學生將文本讀成一句話，甚至一個詞，這一過程就是將教材凝練提升的過程，也是將文本讀深刻的過程。

3.體驗。體驗就是“以身體之，以心驗之”。文本內容只有和學生的見解不可分割地融合在一起，以全新的意義與學習主體建構成新的關系，才會出現真正的理解。體驗是生命本質活動狀態與存在的方式，所以，教師教學中既要對教材有一定高度的解讀指導，又要珍視學生個性體驗的價值，更要關注學生的體驗水平與價值取向。閱讀文本時要喚醒學生的情感傳遞，引導學生深度的解讀體驗，獲得對文本具有獨創的見解，建立充滿生命活力的文本觀。

二、在對話中彰顯

“對話”是新“課標”的重要特點，語文的人文性也正是著眼于“重視人”。因此，“對話”無疑是彰顯人文關懷的重要舉措。

1.師生對話。實踐“生命語文”，我與學生總是彼此敞開自己的精神世界，互相傾聽和言說，在對話中進行精神的交流與意義的分享。我十分尊重、珍惜學生個性閱讀的體驗，當其是豐富人生體驗，獲得精神啟迪，完善人格的過程。在這樣的過程中，教師不再僅僅去教，通過對話同時在“學”；學生不再僅僅被教，通過對話同樣在“教”，師生雙方已經化為生命成長的共同體。

2.生生對話。在“生命語文”的課堂上，一個個定格的情景是：學生個體之間、個體與群體之間暢所欲言，各抒己見。因此，在共享知識、共享經驗、共享智慧，共享情感的“生命語文”課堂里，隨處可以聽到生命成長之音。

3.生本對話。用學生與文本的對話代替教師對課文的條分縷析，也是我們實踐“生命語文”的重要策略。讓學生與文本對話，就是讓學生積極調動自己已有的經驗去感悟、理解文本，把已有的知識構架和文本知識進行耦合對接。這樣，文本的意義就在對話過程中借助于相應的心理機制進入到學生的心智結構中。“生命語文”追求的靈動課堂，注重創設生動鮮活的課堂對話情境，努力讓學生進入“投入、傾注、興味盎然”的積極生命狀態。在教學《三袋麥子》一文時，我設計了三個層次的對話話題：①小豬、小牛、小猴三個動物，你喜歡誰的做法？為什么？②通過“哈哈大笑、點點頭、撫摸、高興”這些詞和小動物們說的話，你體會到土地爺爺對他們的評價是怎樣的？③如果你也得到土地爺爺送的一袋麥子，你會怎么做？緣于學生的不同體驗，開展師生、生生、生本之間的對話，充滿個性關懷、充分自由的表達，促進了學生個性化閱讀的行為；有效化解了難點；引導多方面思考，啟迪學生情感與智慧共生，促進了學生認知情意的和諧發展。

三、在讀寫中滋養

1.通過拓展閱讀感悟。來自生命、通過生命、為了生命，這是“生命語文”課外拓展閱讀的主線。在學習《生命壯歌》一課后，我推薦學生閱讀《藏羚羊的跪拜》，從中體會老獵人因為對自己沒有放過一只跪拜在自己眼前，流著淚，腹中懷羚羊的行為而懊悔不已。我又推薦學生去讀《假如給我三天光明》，走進海倫·凱勒這樣一位令世人敬仰的偉大女性——幾代人的精神偶像，讓學生去體驗生命的意義和生活的美好，去感悟每個平凡的生命，都可能是一個偉大的奇跡。結合“生命語文”的內容，我們更多地向同學們推薦了系列經典作品：閱讀《生命的追問》，引領他們認識生命的價值和意義，樹立正確的人生觀；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓他們了解人生的挫折與磨難，感受人性的輝煌，樹立正確的生存觀、價值觀；閱讀《愛的教育》，感受人性的博愛……學生在這樣的閱讀中感悟著生命的質樸與美好。

2.依托多樣寫作體味。與拓展閱讀同步，我們還讓每個學生在寫作中，體味生命的力量。

（1）活動中的生命拔節。一次“激揚生命，爭當四好少年”的中隊活動后，趙謙同學在習作中這樣寫道：“我要把‘爭當四好少年’真正落實到自己的行動中去，我在刻苦鉆研上做得還不夠好，我會努力。”陳心如同學這樣寫道：“我在‘增強體魄方面’做得確實不夠，我一定要多多鍛煉身體，爭做四好少年。”習作中，我們聽到的是學生生命拔節的聲音。

（2）生活中的成長浪花。生活就是成長，生活就是習作。同學們的生活豐富多彩，汪浩同學在《寒假趣事》中將回老家見到日夜想念的奶奶的那一幕，寫得非常親切；吳丹同學在《我心中的秘密》中將自己放鞭炮不小心點燃了草堆，著火時的一系列動作描寫得惟妙惟肖。“年初一的紅包”“犯傻的事”“尷尬的事”……一幕幕童趣鮮活的習作映入我們的眼簾，在這里我們同樣聽到學生成長的歡歌。

（3）時事中的成長感悟。現在信息傳播速度快，國內外的地震、海嘯、干旱、洪災……再現了真實畫面，讓同學們看到了愛與堅強，看到了感恩，看到了人性的光輝。利用這些時事，教師讓學生抒發自己的心聲：“生命既是一種強大有力、不可戰勝的財富，同時也是一種脆弱的、往往無助的、極易受到損傷的珍品。我們應該珍愛自己的生命，尊重他人生命。”在同學們的字里行間，我們讀到了責任，讀到了成長。

（作者單位：宜興市鯨塘小學）